榮成市實驗小學 五 年級 語 學科教案、學案一體化設計
課題
9言兩則
課型
新授
課時
2課時
設計教師
目標設計
1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全，了解故事內(nèi)容并用自己的話講講。 2.學生能有感情地朗讀課、背誦課，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟言中特殊的語言現(xiàn)象。 3.學生能從課中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。 4.學生能從課內(nèi)延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代化，積累成語，言成語故事，提高語綜合素養(yǎng)。方法設計
教法：運用以讀代講法、情境感悟法和點撥引導法。學法：采用自讀自悟,合作學習，滲透讀、思、議、悟等學法。教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
第一課時組塊一：談話導入，揭示課題1．教師談話：言是我國傳統(tǒng)化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的明。不少言還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的言。板書課題，齊讀課題。2．成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。
3．釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？
4．引導學生就課題質(zhì)疑，及時歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結(jié)果怎么樣？（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？
組塊二：整體感知，檢查預習
1．教師范讀課，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發(fā)其誦讀興趣。
2．讀后學生評價，及時歸納出朗讀言的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。
3．學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）4．同桌互讀課，互相正誤。組塊三：精讀課，理解意。1．學生對照后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，遇有困難教師及時幫助。一、教材分析：由于言與現(xiàn)代相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生又是第一次接觸，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點突破。學習言最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現(xiàn)代的教育家也在強調(diào)：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習言的方法后，我先范讀課兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。然后領讀，指導言的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法后，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，并結(jié)合后的注釋理解每一話，貫通全。二、詞句解析。（1）對句子的理解。①思援弓繳而射之這一句是寫后一個人學弈時的表現(xiàn)，他雖然看上去在聽弈秋教導，心里卻在想拉弓箭射天鵝。用對比的方法進行敘述，使結(jié)論水到渠成，具有說服力。②為是其智弗若與？曰：非然也。謎語引入你對太陽有哪些了解？ 過渡：讓我們共同學習《兩小兒辯日》。揭示課題。讀讀古，借助學習平臺，運用學習古的方法進行自主學習，說說你讀懂了些什么？再讀古，看看兩個小孩子是如何辯論的？3．兩個孩子有理有據(jù)。你認同那一種觀點呢？猜謎談談自己對于太陽的認識。學生交流自主學習的體會。提出觀點： 以日始出時去人近，而日中時遠也。 以日初出遠，而日中時近也。 依據(jù)：日初出大如車蓋，即日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？ 日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？學生展開辯論教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計
2．同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。3．學生對照注釋，講解自己對中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。組塊四：自讀思考，體會中道理教師引導學生逐一解答就課題提出的問題：組塊五：聯(lián)系生活，深化認識《學弈》告訴我們什么道理?請學生談談學習本的體會。4．理解課題，質(zhì)疑問難：第二課時組塊一：復習鞏固，導入新課1.請生背誦《學弈》。2.板書課題，介紹資料。3. 理解課題，質(zhì)疑問難。組塊二：總結(jié)學法，明確目標1．回顧學習《學弈》一的過程，總結(jié)學習方法。（1）理解課題，提出問題。（2）讀準字詞，讀通課。（3）結(jié)合注釋，疏通意�！ 。�4）解疑釋惑，體會道理。（5）復述故事，熟讀成誦。2．明確方法，自主學習3．解疑釋惑，體會道理（1）兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠是近）（2）他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？（3）他們辯論的結(jié)果是什么？（4）對兩小兒所持觀點，你同意哪一種?為什么? 4．學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？5．復述故事，熟讀成誦。（1）分角色朗讀課。（2）學生分組表演故事。（學生自由選擇使用現(xiàn)代話或使用言表演）（3）學生背誦課。這是《學弈》一的結(jié)語，對中所講的事情作了結(jié)論而未論證，但論證已包含于敘事之中。抓住前面一句“雖與之俱學，弗若之矣”，讀懂“弗若之”的原因，明白專心致志地做事和三心二意地做事，結(jié)果是完全不相同的。為了加深對這句話的理解，可讓學生在小組合作學習中，結(jié)合自己的生活實際談一談。③我以日始出時去人近這是一小孩在爭辯時的觀點，他是憑自己所觀察到不同時間太陽大小的變化所做出的判斷。④日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯這是另一小孩在爭辯中的觀點，是根據(jù)不同時間太陽照在身上的涼熱感覺得出結(jié)論的。⑤孰為汝多知乎？這是兩個小孩見孔圣人不能裁決，笑著說的話──誰說你的知識淵博呢？本句采用反問的句式，表現(xiàn)出兩個小孩的天真可愛。三、推薦閱讀：《孟子?告子》和《列子?湯問》。現(xiàn)在，誰能對兩小兒的爭辯做個判斷？現(xiàn)在，我們能夠輕松解決的問題，為什么在幾千年前的孔子卻（不能決也），以至被兩小兒笑曰：（孰為汝多知乎？）解釋“不能決也”、“孰為汝多知乎？”5．小結(jié)。學生交流當時孔子不能解決這一問題并不是其掌握的知識不夠多，而是他對事物的認識同樣受到當時科學技術發(fā)展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學的態(tài)度面對生活中的人或事。板書設計
言兩則
學弈
專心致志 勝（強）也
三心二意 �。ㄈ酰┮�。
兩小兒辯日
日初出 日中一兒 滄滄涼涼（近） 如探湯（遠）一兒 大如車蓋 （近） 如盤盂（遠）課后反思
當學生理解了古所介紹的內(nèi)容后，我引導學生思考：為什么我們能夠輕松解決的問題，在幾千年前的孔子卻“不能決也”？進而引導學生認識到，當時孔子不能解決這一問題并不是其掌握的知識不夠多，而是他對事物的認識同樣受到當時科學技術發(fā)展的制約，因而帶有局限性，所以我們必須以科學的態(tài)度面對生活中的人或事。當然，在本課教學中尚存在一些不足之處，比如，由于受教學時間的限制，幫助學生揭開本知識奧秘的是教師所提供的局域網(wǎng)頁，如能放手讓學生通過搜索互聯(lián)網(wǎng)中的資料解惑，那么信息技術的運用就更恰到好處了。本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xiaoxue/37742.html
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