教案、學(xué)案一體化設(shè)計

課題

8*別餓壞了那匹馬

課時

1課時

目標(biāo)

設(shè)計

1 、認(rèn)識13個生字，能借助詞典理解中詞語的意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

3、領(lǐng)會課通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

方法

設(shè)計

1、自我感悟法

2、合作交流法

教學(xué)程序設(shè)計

教材處理設(shè)計

師生活動設(shè)計

一、談話導(dǎo)入，解釋課題。

針對課題提出問題。

二、檢查前置性學(xué)習(xí)收獲，整體感知。

1、檢查生字詞，重點(diǎn)“瞥見、尷尬”的讀音。

2、檢查課朗讀情況，整體感知主要內(nèi)容。

3、交流讀書收獲，提出問題。

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。

（一）課幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（二）哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

1、讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。交流你感受深的地方。

2、品讀，引導(dǎo)理解含義深刻的句子。

3、體會作者的寫作方法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

難點(diǎn)：領(lǐng)會課通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

【生字全解】

識字：吉 忐 忑 銘 錐 拭 瞥 尷 尬 竭 囁 嚅 扯

重點(diǎn)指導(dǎo)： “瞥見、尷尬”的讀音“拭”：辨字：拭（ ）試（ ）

【辨多音字】

　 qiáng (強(qiáng)制） xuē（剝削）

強(qiáng)　　　　　 削　

jiàng（倔強(qiáng)） xiāo（削皮）

【詞語全解】

理解 瞥見：一眼看見。

刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。

一如既往：跟過去完全一樣。

運(yùn)用 一如既往：今天，我一如既往地背起書包，向?qū)W校走去。

【近反義詞】

近義詞：叮囑——囑咐 強(qiáng)制——強(qiáng)迫 反義詞：偶然——經(jīng)常 尷尬——自然

【四字詞語】刻骨銘心 一如既往 忐忑不安 身無分 流連忘返

【句段解析】

1、“他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出一下！”

“愣”字表明青年突然明白馬草不好賣�！把劬σ涣痢北砻魉�想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。

2、“別別別……等碧云提！”。

這段話寫出了青年的著急。突出表現(xiàn)了青年對我的關(guān)心。

一、課前前置性學(xué)習(xí)

自讀課，完成前置性學(xué)習(xí)要求。

二、交流前置性學(xué)習(xí)情況

1、認(rèn)讀生字詞。 2、小組檢查課朗讀情況，交流課主要講了一件什么事？ 3、提出不懂的問題。

三、小組合作學(xué)習(xí)。

1、課幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

2、理解含義深刻的句子。

①他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “碧云，你出一下！”

②“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？……快把馬草提進(jìn)去！”

③“別別別……等碧云提！”。

3有感情地朗讀。

4、討論：為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？

教學(xué)程序設(shè)計

教材處理設(shè)計

師生活動設(shè)計

四、拓展延伸，品讀積累。

1、從這件事情當(dāng)中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？

2、小組交流。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

你還讀過哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。

3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。

【篇指導(dǎo)】

通過對重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點(diǎn)善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

【中心思想】

本課旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

【寫作特點(diǎn)】

1、主線清楚，脈絡(luò)分明。

2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

課堂練習(xí)：

1、給下列生字、詞語加拼音。

忐忑 尷尬 囁嚅 瞥 竭 銘 拭 囑

2、補(bǔ)充成語，并選其中一詞造句。

（ ）（ ）分 流（ ）（ ）返

一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）

造句：（ ）

3、選詞填空。

分辨 分辯

（1）多年的經(jīng)驗使他一下子就（ ）

出這件玉器是假的。

（2）他寧愿自己受委屈，也從不（ ）

板書設(shè)計

8 別餓壞了那匹馬

　　　　　　　　　殘疾青年　　 我

熱心、善良　　 愛讀書、誠實、有志氣

課后反思

除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課，按照課“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課的大意，理清的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課，我讓學(xué)生了解課幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。用“別餓壞了那匹馬”貫穿全，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xiaoxue/47562.html

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