小升初也會(huì)有不適應(yīng)，前幾名變成幾十名有時(shí)無(wú)法避免。

周軍說(shuō)，小升初也會(huì)有一個(gè)“不適應(yīng)”期，孩子由原來(lái)的前幾名變成現(xiàn)在的幾十名有時(shí)是無(wú)法避免的，這種變化歸結(jié)起來(lái)有兩點(diǎn)：一是內(nèi)因，即孩子自身的變化；一是外因，即孩子所處環(huán)境的變化。

中學(xué)階段，孩子的主觀意識(shí)逐漸增強(qiáng)，已開(kāi)始產(chǎn)生真正屬于自己的判斷和批評(píng)性否定。如對(duì)學(xué)校制度和功課的質(zhì)疑，認(rèn)為文憑與未來(lái)職業(yè)和事業(yè)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)；對(duì)學(xué)校老師的評(píng)價(jià)，認(rèn)為某個(gè)老師對(duì)自己有偏見(jiàn)，由對(duì)這個(gè)老師的不滿而連帶排斥其所教的學(xué)科等等。由于尚缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和能力也不足，所以其獨(dú)立思考往往產(chǎn)生較大的偏差。這種偏差影響了中學(xué)生的判斷力，具體反映在對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度、興趣、努力程度上，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。事實(shí)上，孩子對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不良并非完全無(wú)動(dòng)于衷，他自己找不到成績(jī)下降的原因，內(nèi)心也十分害怕和擔(dān)憂。如果此時(shí)家長(zhǎng)一味地嘮叨、指責(zé)、懲罰、施加壓力，孩子選擇的往往是排斥甚至是用反應(yīng)過(guò)度的吵架方式來(lái)拒絕學(xué)習(xí)和保護(hù)自己。

外部環(huán)境的變化主要體現(xiàn)在兩方面，其一，孩子通過(guò)擇校進(jìn)入熱點(diǎn)初中，身邊全是經(jīng)過(guò)選拔的尖子生，競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，對(duì)于很多孩子，原來(lái)的前幾名變成現(xiàn)在的幾十名往往是無(wú)法避免的，這并不代表他現(xiàn)在不再優(yōu)秀了，值得關(guān)注的倒是“進(jìn)去以后，老是無(wú)精打采的”，很多家長(zhǎng)跟我溝通過(guò)，小升初選擇什么學(xué)校好？我經(jīng)常引用專家的話予以回答：“家門(mén)口的學(xué)校很精彩”、“適合孩子的才是最好的”。其二，中、小學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的要求不同。小學(xué)生的身心發(fā)展處于半幼稚、半成熟期，自律性較差，學(xué)習(xí)主要依靠老師督促，檢查、指導(dǎo)，教師與學(xué)生的溝通是“傳承式”的教學(xué)。到了初中，特別是新課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，考查知識(shí)面廣，考題也十分靈活，許多中學(xué)生用的學(xué)習(xí)方法卻還是小學(xué)那一套老辦法，他們覺(jué)得初中的學(xué)習(xí)“也不過(guò)如此”，到總復(fù)習(xí)時(shí)開(kāi)幾個(gè)“夜車(chē)”就行了，激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降也就不奇怪了。

這時(shí)父母不要不分青紅皂白地責(zé)備孩子，也不應(yīng)陷于焦慮和憤怒的情緒之中，而應(yīng)在分析原因后給孩子以切實(shí)的幫助，即指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握好的學(xué)習(xí)方法和技巧等。
 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xiaoxue/7239.html

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