龍鳳區(qū)第五小學教師教學設(shè)計
編 寫 者徐 晶執(zhí) 教 者徐 晶
執(zhí)教時間2014年月日 星期
版 本北師大版學 科數(shù)學
冊 數(shù)第四冊 單 元六單元
題認識直角
時
教學目標　　　1.通過找一找、比一比、說一說、練一練等活動，引導學生認識直角、銳角和鈍角，會借助三角尺辨認以上角。
　　　2.學會體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學好數(shù)學的自信。
　　　3.培養(yǎng)動手、觀察、能力發(fā)展學生的空間觀念。
德 育
教學目標培養(yǎng)學生認真學習、積極思考的良好習慣，使他們體驗成功的喜悅。
教學重點通過找一找、折一折、比一比等活動，只管認識角，能比較角的大小。
教學難點通過找一找、折一折、比一比等活動，只管認識角，能比較角的大小。
教學準備投影、
教學板塊教與學預設(shè)
（師生活動）教學重構(gòu)
(修改意見)
前置性作業(yè)

教學過程
　　　前三分鐘
　　　角度概念自美索不達米亞的巴比倫文明。眾所周知，兩河流域誕生了人類諸多文化遺產(chǎn)，角度就是之一。巴比倫人擅長天文學，他們制定角度的靈感，就于長期的天文觀測。巴比倫人發(fā)現(xiàn)：春秋分日，太陽劃過半個周天的軌跡，恰好等于180個太陽直徑，受此啟發(fā)，他們定義圓周為360度，平角為180度。角度的符號小圈，最早就是代表太陽。此外，定義平角為180度，還與巴比倫人采用60進位法有密切的聯(lián)系。最終由于180這個數(shù)字約數(shù)數(shù)目多于100或200，在應用上得到了世界范圍內(nèi)的普遍認同。
　　　一、從具體到抽象直觀認識直角
　　　1.觀察正方形紙、紙工袋、三角板，找出上面的角，向旁邊的同學指一指，說一說。
　　　2.根據(jù)學生的回答，畫幾個角。
　　　3.仔細觀察這三個角，你有什么感覺？誰知道這些是什么角？它們有什么不同？
　　　4.你能從教室里找出更多的直角嗎？
　　　二、活動中深化理解直角概念
　　　1.我們已經(jīng)認識了直角，下面我們一起做一個折紙游戲。你能用一張紙折出一直角嗎？
　　　（1）師生共同折紙。
　　�。�2）學生獨立操作。
　　�。�3）把折出的兩個直角比一比它們的大小。你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　�。�4）把折出的兩個直角和三角尺上的直角比一比，它們的大小相同嗎？
　　　2.想一想，用什么方法可以找出數(shù)學書封面上的直角呢？有幾個？
　　　3.請你用自己的方法去量一量桌面、黑板面上的角。你發(fā)現(xiàn)了什么？（指出：我們一般用三角板上的直角作標準）
　　　4.生活中還有哪些面上的有直角
　　　三、比較中學習銳角、鈍角
　　　1.想一想，鐘面上幾時整，時針和分針形成的角是直角？
　　　2.觀察下面鐘面上時針和分針所組成的角，哪一個是直角，哪一個比直角大，哪一個比直角小？（出示三個鐘面）
　　�。�1）比直角小，這樣的角叫銳角。齊讀并書空“銳”字。
　　�。�2）比直角大，這樣的角叫鈍角。齊讀并學書“鈍”字。
　　　3.搶答是什么角。
　　　4.如果要求你按一定的順序進行排列，你想怎樣排？說說你的理由。學生可能有下面的想法：
　　　生①：直角、鈍角、銳角。理由是：①直角是我們今天學和主要的一種角，鈍角、銳角都要與它比，所以直角排在第一個；②鈍角比直角大，所以緊挨著直角排；③銳角比它們都小，所以排在最后。
　　　生②：銳角、直角、鈍角。理由是：從小到大進行排列。
　　　生③：銳角、直角、鈍角。理由是：從大到小進行排列。
　　　四、全總結(jié)
　　　今天這節(jié)你學得開心嗎？你覺得最開心的是什么？
板書設(shè)計　　　　　　　　　　　　　認識直角
　　　　　　　　


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