傾向之一——形式化的應(yīng)景。主要表現(xiàn)為“五大”：一是“大場面”。追求皇帝新裝式的轟轟烈烈，動輒大報告、大論壇、大競賽，很多都是花錢買熱鬧，沒有多少實在的東西。二是“大手筆”。熱衷于費心思邀領(lǐng)導坐鎮(zhèn)，耗巨資請名家助威，花大力氣讓媒體炒作，很多是為了裝點門面，圖個好聽、好看、好匯報。三是“大口號”。不接觸實際，不了解實情，不解決問題。把學習看成虛的東西，所以只是口頭重視。各種標語口號，寫在紙上，掛在墻上，響在會場上，就是不能落實到行動上。四是“大數(shù)字”。把心思用在發(fā)了多少文，開了多少會，搞了多少活動，而且越多越好。似乎文件越多越夠分量，會議越多越有力度，活動越多越有效果。這些以被動應(yīng)付和裝飾門面為目的的學習，必然會使學習型黨組織建設(shè)成為不切實際的“花架子”。
傾向之二——運動化的推動。由于長期的文化背景、行為習慣和心智模式的影響，一些單位學習型黨組織建設(shè)陷入了運動式的老路。主要表現(xiàn)為：一是用“行政命令”的方式推動�；具^程是：發(fā)文件、大會動員、集體學習、推出典型、宣傳配合，高調(diào)總結(jié)，告一段落。這種“一刀切”的行政方式?jīng)]有區(qū)分個人情況，不從各單位實際出發(fā)，因此往往整體看似乎有效，具體到單位和個人往往無效。二是居高臨下的灌輸。主要方式是“我說你聽，我打你通”，潛臺詞是臺上的人是對的，臺下的人是被教育、被告知的，被教育者沒有反駁權(quán)。結(jié)果是臺上積極，臺下消極，多數(shù)人的學習處在完全被動狀態(tài)。三是開展活動“一陣風”。把學習當成一種階段性任務(wù)和應(yīng)急活動，學習活動來了，讀書、培訓忙得不亦樂乎。檢查驗收完畢，便完事大吉，告一段落。這種“一陣風”式的學習活動使得學習型黨組織建設(shè)經(jīng)常是“潮起潮落”。上述用搞運動的舊思維老辦法來對待學習型黨組織的創(chuàng)建的做法，不僅不能真正促進學習，而且因其強加于人和形式主義，從而導致人們對學習的反感和厭惡，大大降低了人們學習的積極性。
傾向之三——臉譜化的考核�！澳樧V化”就是過于直觀化、單一化、定型化。主要表現(xiàn)為：一是學習“指標化”。把學習變成評分指標，而評分指標則以各種表面的“學習活動”為尺度。主要看組織了多少場學習講座、讀了多少書目、撰寫了多少篇學習體會、開展了多少次學習競賽、舉辦哪一些知識測試等等。二是指標“政績化”。把開展學習活動的數(shù)量作為政績考核的內(nèi)容，活動越多，越有政績。而那些真正對建設(shè)學習型黨組織起關(guān)鍵作用的工作，如體制和制度的完善，學習氣氛的營造等待，由于看不見、摸不著，所以很難納入政績考核的范圍，導致各個單位分數(shù)上的攀比，只做“眼皮子活兒”，不重實效。三是標準“單一化”。就是對任何人、任何單位、任何地方提出的要求和標準都是一個“杠杠”。這種“臉譜化”的考核評價方式，不僅不能有效推動學習型黨組織建設(shè)，反而導致了學習型黨組織建設(shè)的政績化和形式主義。
學習是持續(xù)演進的過程，只要客觀世界在變化，個人和組織學習就沒有終結(jié)。變“完成時”為“進行時”，就要注重組織學習的可持續(xù)性，不能一味地貪多、求快，關(guān)鍵是要打好基礎(chǔ)，既要搞好規(guī)劃，又要建立健全一套長效性的學習制度和機制，這是學習型組織建設(shè)成熟的標志。關(guān)于學習型黨組織個人學習心得體會 相關(guān)文章:延安學習心得體會形象禮儀個人學習心得體會房地產(chǎn)學習心得體會卓越領(lǐng)導力速成學習心得參加卓越領(lǐng)導力研修班學習心得關(guān)于《卓越領(lǐng)導力》學習的心得體會大學生學習禮儀的心得體會創(chuàng)建學習型黨組織心得體會 學習心得體會
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