對(duì)于想要打造精品高校課堂的老師來說，一定要掌握好正確的上課方法，以便提高在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。下面是逍遙右腦小編為您整理的高效課堂的重要方法，希望對(duì)您有所幫助!

　　打造高效課堂的方法

　　精心構(gòu)建三級(jí)建模，打造精品高效課堂

　　校級(jí)建模，一校一模，即該校的“三七自主”課堂教學(xué)模式。最初，該校的課改是從復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式的構(gòu)建開始，各教研組群策群力，形成了復(fù)習(xí)課模式的雛形——復(fù)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn);合作探究，知識(shí)梳理;演練反饋等幾大步驟。

　　“三”，是指三種教學(xué)思想——目標(biāo)教學(xué)、分組教學(xué)、學(xué)生探究與合作。該課改定位于老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和合作者;學(xué)生是課堂的主體，是新知識(shí)的探究者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要獲得知識(shí)的更新，更要獲得解決問題的能力、方法及情感的體驗(yàn)。

　　“七”，即課堂教學(xué)模式分為七個(gè)環(huán)節(jié)：展示目標(biāo)，分配任務(wù);組內(nèi)分工，自主探究;互助學(xué)習(xí)，相互答疑;組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí);小組代表，展示成果;本組補(bǔ)充，糾正提高;異組交流，質(zhì)疑拓展。

　　最終，在天津教科院王敏勤教授的引領(lǐng)下，該校把教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化完善為單元導(dǎo)入，明確目標(biāo);學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究;互助學(xué)習(xí)，相互答疑;組內(nèi)交流，幫教提升;展示點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)撥啟發(fā);達(dá)標(biāo)測(cè)試，課堂小結(jié);練習(xí)反饋，拓展提高。

　　學(xué)科建模與個(gè)人建模并舉，做到減負(fù)擔(dān)增實(shí)效

　　學(xué)科建模，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，融合集體智慧。學(xué)科建模，一科多模。所謂“一科多模”，是指各門學(xué)科根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，形成不同課型的教學(xué)模式。學(xué)科建模與個(gè)人特長和項(xiàng)目管理相結(jié)合，即教研組根據(jù)每個(gè)老師擅長的領(lǐng)域不同，由教研組長做好協(xié)調(diào)，采取本人申請(qǐng)的方式，成為“立標(biāo)人”。各個(gè)學(xué)科組在學(xué)校“三七”自主教學(xué)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)本學(xué)科不同課型的特點(diǎn)，形成更為具體的學(xué)科教學(xué)模式。

　　個(gè)人建模，彰顯個(gè)性特色，成就師生夢(mèng)想。個(gè)人建模，一模多法。所謂“一模多法”是指，在學(xué)校基本教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。如同樣是導(dǎo)入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問題導(dǎo)入新課，有的開門見山導(dǎo)入新課。

　　在整個(gè)建�；顒�(dòng)過程中，該校秉承“學(xué)一家，融百家，成一家”的指導(dǎo)思想。先學(xué)習(xí)別人，再融匯別人，最會(huì)自成流派。對(duì)三級(jí)建模的檢驗(yàn)是通過課堂、通過學(xué)生來驗(yàn)收的，惟一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是是否真的做到了減負(fù)擔(dān)增實(shí)效。

　　“三級(jí)建模”課堂教學(xué)模式在該校最終確立

　　該校的三級(jí)建模構(gòu)建，營造出了“百家爭鳴，百花爭艷”的局面，出現(xiàn)了像呂廣枝老師的“體驗(yàn)課堂”，陳新紅老師的“本真課堂”，徐艷老師的“情景課堂”，趙國嶺老師的“激、探、用、悟”數(shù)學(xué)課堂等特色課堂。這些特色課堂能激情激趣、回歸本真，逐漸形成了一種教學(xué)風(fēng)格。

　　讓教師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得快樂。該校最終在天津教科院王敏勤教授的引領(lǐng)下，在“三七自主課堂教學(xué)模式”的大框架下，使每個(gè)老師形成了既有共同的教學(xué)理念引領(lǐng)、又符合個(gè)人實(shí)際的，具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的“三級(jí)建模”課堂教學(xué)模式。

　　高效課堂的好處

　　首先，構(gòu)建高效課堂有利于扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。自從全國各地大力推進(jìn)素質(zhì)教育以來，學(xué)校的課程設(shè)置齊全了，原先設(shè)置的課時(shí)減少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，雖然學(xué)科的課時(shí)量減少了，但教學(xué)任務(wù)沒減少，在這種情況下，從當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)上看，進(jìn)一步深入探討教育改革的空間，必將會(huì)集中到如何提高教學(xué)質(zhì)量上，進(jìn)而每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量。感悟課堂教學(xué)改革，也越發(fā)地使我們清醒而又清晰地認(rèn)識(shí)到，一切教育改革的重心在于提高課堂效率。“實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率、高效益、高效果;使學(xué)生真正做到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生健康積極發(fā)展，獲得更多的幸福感和成功感”是高效課堂的探索與實(shí)踐的著力點(diǎn)。它的探索與實(shí)踐有利于扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　其次，構(gòu)建高效課堂有利于真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。高效課堂的實(shí)踐與探索必將使教師在教育教學(xué)觀念上產(chǎn)生質(zhì)的變化，在高效課堂的改革與實(shí)踐中，教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學(xué)過程真正成為學(xué)生一種高尚的生活和豐富的人生體驗(yàn)。實(shí)踐靠理念來指導(dǎo)，理念靠實(shí)踐來促進(jìn)。在實(shí)踐與探索中，參與教師必將真正樹立起與素質(zhì)教育精神相一致的教育教學(xué)理念。

　　第三，構(gòu)建高效課堂有利于推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。高效課堂的的探索與實(shí)踐不僅將更新教師的教育觀念，更將改變著他們每天進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為被賦予了特殊的意義，它是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根源。在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，教師將尊重每一位學(xué)生，賞識(shí)每一位學(xué)生;在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師將更加注重幫助與引導(dǎo);在對(duì)待自我成長上，教師將更加注重自我反思;在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，教師將更加注重合作。在高效課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教學(xué)活動(dòng)的研究者。教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是高效課堂的核心理念。高效課堂將由過去的封閉走向開放，將由過去的“專制”走向民主。課堂上，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人，將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。教師和學(xué)生不再是外在于課堂的，而是成為課堂的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)成為創(chuàng)生與開發(fā)的過程。課堂中更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重過程與方法的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展這一長遠(yuǎn)規(guī)劃奠基，是高效課堂建設(shè)與探索的終極目標(biāo)。

　　第四，構(gòu)建高效課堂有利于校本教研的深入開展。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)施高效課堂教學(xué)活動(dòng)，作為教師個(gè)體，就必須要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握素質(zhì)教育要義。把握新課程理念，提升理論水平，就必須積極參加校本培訓(xùn)、校本教研、聽評(píng)課、集體備課等活動(dòng);就必須勇于將現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想實(shí)踐于課堂教學(xué)，敢于創(chuàng)新形成自己的高效的教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，這些活動(dòng)都是學(xué)校必須要開展的。以上涉及到這些相關(guān)活動(dòng)及內(nèi)容，恰恰都是高效課堂探索與研究中的主要內(nèi)容。高效課堂教學(xué)實(shí)踐與探索本身就是一個(gè)教師參與科研的過程，教師承擔(dān)起“研究者”的角色，在研究中，教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、主題教研、集體備課、異課同構(gòu)、反思交流等方式參與校本教研，通過實(shí)踐與探索，教師的教科研能力將得到極大的提升。

　　第五，構(gòu)建高效課堂有利于教師的專業(yè)成長。高效課堂教學(xué)，是教學(xué)工作質(zhì)量高層次的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校辦學(xué)效益的最高體現(xiàn)，是每一位教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的理想追求，也是對(duì)教師教學(xué)工作能力的考查。因此，實(shí)施高效課堂教學(xué)的過程，既是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師在研究課堂中的學(xué)生，研究課堂中的知識(shí)，研究課堂中的人際關(guān)系，研究課堂中的教學(xué)方法的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)得到極大的提升。因此，高效課堂的建設(shè)與探索為教師的專業(yè)成長搭建了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

　　第六，構(gòu)建高效課堂有利于新課程改革向縱深發(fā)展。高效課堂教學(xué)的探討有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，有利于新課程改革向縱深發(fā)展。新課程改革中往往存在著的一個(gè)瓶頸問題，就是教學(xué)管理制度的重建，在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時(shí)，重建制度，這同樣是高效課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。教學(xué)管理制度的重建，將從根本上解決教育觀念和行為問題，高效課堂教學(xué)管理制度的探討必然使我們課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而加速我們前進(jìn)的進(jìn)程。

　　高效課堂老師的作用

　　一、備好教材與學(xué)生，編制導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行備課與教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行備課與教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣備課、怎么教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案及導(dǎo)學(xué)案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。做到明確目標(biāo);提高效率;注重方法;課堂效果!

　　把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時(shí)間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透教材和學(xué)生，教師要善于搭建“臺(tái)階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的帶有啟發(fā)性的問題。設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生可以在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”上可以自行掌握的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前用15分鐘時(shí)間輕松搞定，將教材重難點(diǎn)作為探究內(nèi)容，將已學(xué)過相關(guān)知識(shí)在探究前進(jìn)行鋪墊，放心地讓學(xué)生依據(jù)探究案去進(jìn)行討論。

　　預(yù)習(xí)需要老師的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次，第一層次，粗讀──知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙;第二層次，細(xì)讀──分層次，明確教材重難點(diǎn);第三層次，精讀──能質(zhì)疑，自己能提出問題。

　　二、引領(lǐng)、調(diào)控課堂，使學(xué)生得到提高、升華

　　這一階段包括學(xué)生通過閱讀教材和資料，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)→通過獨(dú)立思考→提出我的疑問→通過合作學(xué)習(xí)和小組討論解決問題→通過反思和評(píng)價(jià)達(dá)到知識(shí)的最終構(gòu)建及提升。讓學(xué)生帶著問題，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲去討論學(xué)習(xí)，嘗試達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，通過有趣的實(shí)驗(yàn)、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問題，激發(fā)學(xué)生的情趣導(dǎo)入新課，或承上啟下復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)出新知識(shí)。教師要在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內(nèi)容，可用可不用，也可采用不同方式使用. 教師在教學(xué)過程中要適時(shí)地巧妙地對(duì)教學(xué)情境中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自已的想象，根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒?yàn)，大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據(jù)的猜想，一定要讓學(xué)生回答“你的猜想依據(jù)是什么?”

　　預(yù)習(xí)查究要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。并及時(shí)修改預(yù)習(xí)時(shí)存在的錯(cuò)誤。

　　多層次互動(dòng)(小組、二人、同層、異層、師生互動(dòng))不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。對(duì)預(yù)習(xí)中存在的疑問及導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的探究問題進(jìn)行討論。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用多種形式，這樣可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路。

　　小組展示和點(diǎn)評(píng)是為了讓各小組選派代表在全班展示研討結(jié)果，對(duì)結(jié)論質(zhì)疑、修改、補(bǔ)充、完善后，取得共識(shí)。通過這樣的自行研討、質(zhì)疑、自行分析及廣泛交流，不僅能使學(xué)生從研討中體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力得以大大提高。討論、質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的基本方法，“問題”是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)“問題”在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。“質(zhì)疑”的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程。

　　歸納總結(jié)，先由學(xué)科班長將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并就本節(jié)課各組同學(xué)在討論、展示、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)加以總結(jié)。教師將在自學(xué)、討論、展示、點(diǎn)評(píng)過程中反饋出來的問題，根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識(shí)片面、零碎、殘缺。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/1116197.html

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