對于想要打造精品高校課堂的老師來說，一定要掌握好正確的上課方法，以便提高在課堂上的教學質(zhì)量。下面是逍遙右腦小編為您整理的高效課堂的重要方法，希望對您有所幫助!

　　打造高效課堂的方法

　　精心構(gòu)建三級建模，打造精品高效課堂

　　校級建模，一校一模，即該校的“三七自主”課堂教學模式。最初，該校的課改是從復(fù)習課課堂教學模式的構(gòu)建開始，各教研組群策群力，形成了復(fù)習課模式的雛形——復(fù)習目標及重難點;合作探究，知識梳理;演練反饋等幾大步驟。

　　“三”，是指三種教學思想——目標教學、分組教學、學生探究與合作。該課改定位于老師是學生學習的引導(dǎo)者、幫助者和合作者;學生是課堂的主體，是新知識的探究者。在學習過程中，學生不僅要獲得知識的更新，更要獲得解決問題的能力、方法及情感的體驗。

　　“七”，即課堂教學模式分為七個環(huán)節(jié)：展示目標，分配任務(wù);組內(nèi)分工，自主探究;互助學習，相互答疑;組內(nèi)交流，達成共識;小組代表，展示成果;本組補充，糾正提高;異組交流，質(zhì)疑拓展。

　　最終，在天津教科院王敏勤教授的引領(lǐng)下，該校把教學環(huán)節(jié)進一步優(yōu)化完善為單元導(dǎo)入，明確目標;學案導(dǎo)學，自主探究;互助學習，相互答疑;組內(nèi)交流，幫教提升;展示點評，點撥啟發(fā);達標測試，課堂小結(jié);練習反饋，拓展提高。

　　學科建模與個人建模并舉，做到減負擔增實效

　　學科建模，凸顯學科特點，融合集體智慧。學科建模，一科多模。所謂“一科多模”，是指各門學科根據(jù)學校的基本教學模式，依據(jù)學科的特點，形成不同課型的教學模式。學科建模與個人特長和項目管理相結(jié)合，即教研組根據(jù)每個老師擅長的領(lǐng)域不同，由教研組長做好協(xié)調(diào)，采取本人申請的方式，成為“立標人”。各個學科組在學校“三七”自主教學模式的指導(dǎo)下，根據(jù)本學科不同課型的特點，形成更為具體的學科教學模式。

　　個人建模，彰顯個性特色，成就師生夢想。個人建模，一模多法。所謂“一模多法”是指，在學�；�本教學模式和學科教學模式的基礎(chǔ)上，每個教師可以根據(jù)具體的教學對象和教學內(nèi)容，形成自己的教學設(shè)計和教學風格。如同樣是導(dǎo)入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問題導(dǎo)入新課，有的開門見山導(dǎo)入新課。

　　在整個建�；顒舆^程中，該校秉承“學一家，融百家，成一家”的指導(dǎo)思想。先學習別人，再融匯別人，最會自成流派。對三級建模的檢驗是通過課堂、通過學生來驗收的，惟一的檢驗標準就是是否真的做到了減負擔增實效。

　　“三級建模”課堂教學模式在該校最終確立

　　該校的三級建模構(gòu)建，營造出了“百家爭鳴，百花爭艷”的局面，出現(xiàn)了像呂廣枝老師的“體驗課堂”，陳新紅老師的“本真課堂”，徐艷老師的“情景課堂”，趙國嶺老師的“激、探、用、悟”數(shù)學課堂等特色課堂。這些特色課堂能激情激趣、回歸本真，逐漸形成了一種教學風格。

　　讓教師教得輕松，讓學生學得快樂。該校最終在天津教科院王敏勤教授的引領(lǐng)下，在“三七自主課堂教學模式”的大框架下，使每個老師形成了既有共同的教學理念引領(lǐng)、又符合個人實際的，具有獨特教學風格的“三級建模”課堂教學模式。

　　高效課堂的好處

　　首先，構(gòu)建高效課堂有利于扎實推進素質(zhì)教育的開展。自從全國各地大力推進素質(zhì)教育以來，學校的課程設(shè)置齊全了，原先設(shè)置的課時減少了，學生自主學習的時間多了，雖然學科的課時量減少了，但教學任務(wù)沒減少，在這種情況下，從當前教育改革發(fā)展的趨勢上看，進一步深入探討教育改革的空間，必將會集中到如何提高教學質(zhì)量上，進而每一堂課的教學質(zhì)量，關(guān)注每一個學生發(fā)展的質(zhì)量。感悟課堂教學改革，也越發(fā)地使我們清醒而又清晰地認識到，一切教育改革的重心在于提高課堂效率。“實現(xiàn)課堂教學高效率、高效益、高效果;使學生真正做到學會、會學、樂學，使學生健康積極發(fā)展，獲得更多的幸福感和成功感”是高效課堂的探索與實踐的著力點。它的探索與實踐有利于扎扎實實地推進素質(zhì)教育。

　　其次，構(gòu)建高效課堂有利于真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。高效課堂的實踐與探索必將使教師在教育教學觀念上產(chǎn)生質(zhì)的變化，在高效課堂的改革與實踐中，教師關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一個學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學過程真正成為學生一種高尚的生活和豐富的人生體驗。實踐靠理念來指導(dǎo)，理念靠實踐來促進。在實踐與探索中，參與教師必將真正樹立起與素質(zhì)教育精神相一致的教育教學理念。

　　第三，構(gòu)建高效課堂有利于推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。高效課堂的的探索與實踐不僅將更新教師的教育觀念，更將改變著他們每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為。教師的教學行為被賦予了特殊的意義，它是學生學習方式轉(zhuǎn)變的根源。在對待學生的態(tài)度上，教師將尊重每一位學生，賞識每一位學生;在對待學生的學習上，教師將更加注重幫助與引導(dǎo);在對待自我成長上，教師將更加注重自我反思;在對待與其他教育者的關(guān)系上，教師將更加注重合作。在高效課堂中，教師是學生學習的促進者，是教學活動的研究者。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。

　　“為了每一位學生的發(fā)展”是高效課堂的核心理念。高效課堂將由過去的封閉走向開放，將由過去的“專制”走向民主。課堂上，學生將真正成為學習和教育的主人，將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。教師和學生不再是外在于課堂的，而是成為課堂的有機構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者和主體，教學成為創(chuàng)生與開發(fā)的過程。課堂中更加突出學生學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，學生的學習活動將更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。使學生學會學習，注重過程與方法的培養(yǎng)，為學生終身學習、發(fā)展這一長遠規(guī)劃奠基，是高效課堂建設(shè)與探索的終極目標。

　　第四，構(gòu)建高效課堂有利于校本教研的深入開展。改革傳統(tǒng)課堂教學，實施高效課堂教學活動，作為教師個體，就必須要學習現(xiàn)代教育教學理論，掌握素質(zhì)教育要義。把握新課程理念，提升理論水平，就必須積極參加校本培訓(xùn)、校本教研、聽評課、集體備課等活動;就必須勇于將現(xiàn)代先進的教育思想實踐于課堂教學，敢于創(chuàng)新形成自己的高效的教學模式，提升教學能力，這些活動都是學校必須要開展的。以上涉及到這些相關(guān)活動及內(nèi)容，恰恰都是高效課堂探索與研究中的主要內(nèi)容。高效課堂教學實踐與探索本身就是一個教師參與科研的過程，教師承擔起“研究者”的角色，在研究中，教師通過學習培訓(xùn)、主題教研、集體備課、異課同構(gòu)、反思交流等方式參與校本教研，通過實踐與探索，教師的教科研能力將得到極大的提升。

　　第五，構(gòu)建高效課堂有利于教師的專業(yè)成長。高效課堂教學，是教學工作質(zhì)量高層次的標準，是學校辦學效益的最高體現(xiàn)，是每一位教師實現(xiàn)課堂教學目標的理想追求，也是對教師教學工作能力的考查。因此，實施高效課堂教學的過程，既是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師在研究課堂中的學生，研究課堂中的知識，研究課堂中的人際關(guān)系，研究課堂中的教學方法的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)就會得到極大的提升。因此，高效課堂的建設(shè)與探索為教師的專業(yè)成長搭建了一個廣闊的舞臺。

　　第六，構(gòu)建高效課堂有利于新課程改革向縱深發(fā)展。高效課堂教學的探討有利于素質(zhì)教育的進一步實施，有利于新課程改革向縱深發(fā)展。新課程改革中往往存在著的一個瓶頸問題，就是教學管理制度的重建，在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時，重建制度，這同樣是高效課堂教學改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉(zhuǎn)變，需要相應(yīng)的教學管理制度為其保駕護航。教學管理制度的重建，將從根本上解決教育觀念和行為問題，高效課堂教學管理制度的探討必然使我們課堂教學質(zhì)量得到提升，從而加速我們前進的進程。

　　高效課堂老師的作用

　　一、備好教材與學生，編制導(dǎo)學案，指導(dǎo)預(yù)習

　　教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行備課與教學，而應(yīng)按照學生“學”的規(guī)律進行備課與教學。即：學生“應(yīng)該怎樣學”，我們就“應(yīng)該怎樣備課、怎么教”。所以，我們在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案及導(dǎo)學案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。做到明確目標;提高效率;注重方法;課堂效果!

　　把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的問題。設(shè)計出符合學生“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的導(dǎo)學案，將學生可以在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”上可以自行掌握的內(nèi)容作為預(yù)習內(nèi)容，讓學生在課前用15分鐘時間輕松搞定，將教材重難點作為探究內(nèi)容，將已學過相關(guān)知識在探究前進行鋪墊，放心地讓學生依據(jù)探究案去進行討論。

　　預(yù)習需要老師的指導(dǎo)。預(yù)習環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細三個層次，第一層次，粗讀──知結(jié)構(gòu)，掃除認知障礙;第二層次，細讀──分層次，明確教材重難點;第三層次，精讀──能質(zhì)疑，自己能提出問題。

　　二、引領(lǐng)、調(diào)控課堂，使學生得到提高、升華

　　這一階段包括學生通過閱讀教材和資料，確定重點與難點→通過獨立思考→提出我的疑問→通過合作學習和小組討論解決問題→通過反思和評價達到知識的最終構(gòu)建及提升。讓學生帶著問題，帶著強烈好奇心、求知欲去討論學習，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生主體作用。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問題，激發(fā)學生的情趣導(dǎo)入新課，或承上啟下復(fù)習舊知識、導(dǎo)出新知識。教師要在最短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內(nèi)容，可用可不用，也可采用不同方式使用. 教師在教學過程中要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的現(xiàn)象進行質(zhì)疑，提出問題，讓學生充分發(fā)揮自已的想象，根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒�，大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據(jù)的猜想，一定要讓學生回答“你的猜想依據(jù)是什么?”

　　預(yù)習查究要求學生對預(yù)習內(nèi)容進行驗證。并及時修改預(yù)習時存在的錯誤。

　　多層次互動(小組、二人、同層、異層、師生互動)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。對預(yù)習中存在的疑問及導(dǎo)學案中教師預(yù)設(shè)的探究問題進行討論。教師隨時進行引導(dǎo)、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，采用多種形式，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務(wù)就是引導(dǎo)學生走上“高速公路”，不走“岔路。

　　小組展示和點評是為了讓各小組選派代表在全班展示研討結(jié)果，對結(jié)論質(zhì)疑、修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、質(zhì)疑、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。討論、質(zhì)疑是自主學習的基本方法，“問題”是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙�，F(xiàn)代學習方式特別強調(diào)“問題”在學生學習活動中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。“質(zhì)疑”的過程，實際上是一個積極思維的過程。

　　歸納總結(jié)，先由學科班長將本節(jié)課的重點知識進行總結(jié)，并就本節(jié)課各組同學在討論、展示、點評等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)加以總結(jié)。教師將在自學、討論、展示、點評過程中反饋出來的問題，根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來，指導(dǎo)學生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。

　　引導(dǎo)學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xuexi/1116197.html

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