預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高。學(xué)習(xí)英語也是英一樣的。以下是小編分享給大家的英語課前預(yù)習(xí)方法，希望可以幫到你!
英語課前預(yù)習(xí)方法一、提綱預(yù)習(xí)法
就是把所預(yù)習(xí)的內(nèi)容列成提綱、提煉概括為有邏輯聯(lián)系的綱要結(jié)構(gòu)，使之層次分明，脈絡(luò)清晰，觀點(diǎn)突出，文字精煉，便于掌握章節(jié)大意和中心思想。列出文章的重點(diǎn)、要點(diǎn)，經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，課文的內(nèi)容就很容易理解和識記，為課文聽講鋪平道路。而且也便于課后復(fù)習(xí)。對記憶性、邏輯性強(qiáng)的科目都有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。
二、符號圈點(diǎn)預(yù)習(xí)法
閱讀課文時(shí)找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，并用一套符號代表字、詞、句、段圈點(diǎn)勾畫。盡量做到眼到、手到、心到，使讀、想、記三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，標(biāo)上記號為聽課、復(fù)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備，有利于注意力的集中，激發(fā)思維，增強(qiáng)記憶。
三、循序漸進(jìn)預(yù)習(xí)法
1、通讀課文�？葱抡n題目，想問題，之后初讀課文，邊讀邊標(biāo)注出理解之處。
2、掌握并理解文中的生字新詞，把課文讀通。對于查不出答案的地方，用問號標(biāo)出。
3、結(jié)合課后練習(xí)和自己的問題進(jìn)行思考，查找和閱讀有關(guān)參考資料，自己解決一些問題，發(fā)現(xiàn)一些新的有價(jià)值的問題。
4、再讀一遍課文，寫出自己的想法、感受和體會。
5、將課文讀熟，用簡練的語言寫出全文的主要內(nèi)容。
四、溫故知新預(yù)習(xí)法
在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問題;另一方面，復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知識相聯(lián)系的舊知識，使知識系統(tǒng)化。
英語課前預(yù)習(xí)建議認(rèn)真讀書
先將教材粗讀一遍，領(lǐng)會基本大意，然后再反復(fù)細(xì)讀。細(xì)讀時(shí)，可用彩筆在課本上初步勾劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問題。
認(rèn)真思考
預(yù)習(xí)時(shí)要運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)參考材料，進(jìn)行積極的思考，多問幾個(gè)為什么，弄清舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和新內(nèi)容中的每一個(gè)概念、定律、公式等。若有初步的體會和感受，也可適當(dāng)?shù)刈鼽c(diǎn)批注。
虛心請教
在預(yù)改頭換面過程中，有些問題雖經(jīng)過立的思考(包括查資料)，但仍得不到解決，可與同學(xué)討論，必要時(shí)要向老師、家長或其他人請教，盡量將總是解決在課前，以便課上集中精力思考些新問題。
適當(dāng)做題
預(yù)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)?shù)刈鲂┝?xí)題，以及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果和鞏固、深化知識系統(tǒng)。如有可能，還可做些必要的操作，現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究等，從而為上新課作些必要的準(zhǔn)備。
做好筆記
寫預(yù)習(xí)筆記是預(yù)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們一定要引起重視。
學(xué)生預(yù)習(xí)效果差的原因一、學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，自覺性較差。
學(xué)生回家或在�？磿淠康幕旧隙际菫榱藦�(fù)習(xí)舊課，鞏固一下已經(jīng)學(xué)過的知識;還有少數(shù)學(xué)生只是在課前看看書，其目的只是為了應(yīng)付教師上課時(shí)的復(fù)習(xí)提問;更有一部分學(xué)生根本就不看書，他們認(rèn)為反正老師以后會講的，看了也白看。
二、學(xué)生預(yù)習(xí)策略不明確。
教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，通常只是簡單要求學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的范圍及具體要求沒有提出來，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)無從下手，對于怎么預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么并沒有清晰的認(rèn)識。因此干脆不預(yù)習(xí)。可能學(xué)生也預(yù)習(xí)了，但是沒看到重點(diǎn)，導(dǎo)致沒能有效預(yù)習(xí) 。
針對這一因素，教師要對學(xué)生做出明確的預(yù)習(xí)要求.進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的有效完成依賴教師對預(yù)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，教師對每個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都要做方法及要求的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)哪些，怎樣預(yù)習(xí)，達(dá)到什么程度(如“初步感知”、“掌握理解”還是“熟練運(yùn)用”等)必須事先講明白。為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱，使他們預(yù)習(xí)起來有章可依，有法可用，實(shí)踐證明要求越具體效果越好。預(yù)習(xí)任務(wù)的布置要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，減少隨意性。老師必須對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行精挑細(xì)選，有條件的還可以采取分層預(yù)習(xí)作業(yè)。加強(qiáng)預(yù)習(xí)任務(wù)的針對性、可操作性。使學(xué)生能夠挑一挑摘到果子。
三、學(xué)生沒有形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的積極作用是難以估量的。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)沒有使用工具書的良好習(xí)慣，預(yù)習(xí)中出現(xiàn)了不認(rèn)識的單詞沒有查閱工具書的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)精力不集中，難以做到眼到、口到、心到。預(yù)習(xí)時(shí)不能勤于思考，多提問，善學(xué)。
四、對于預(yù)習(xí)效果的檢查反饋不及時(shí)。
首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題，就布置的預(yù)習(xí)任務(wù)尚未掌握和理解的地方，及時(shí)加以討論和解答。其次，檢測要持之以恒.使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。再次，要求學(xué)生回答時(shí)，問題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生感到對課堂討論 、交流 、解答的過程就是對問題由淺到深的理解、掌握和運(yùn)用的過程。教師在提問時(shí)，問題的難易程度應(yīng)有所差別，注意維持英語水平較差學(xué)生的積極性。最后，在檢測過程中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，多鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
五、預(yù)習(xí)的方式單一。預(yù)習(xí)作業(yè)大多要求學(xué)生獨(dú)立完成�？梢栽O(shè)置一些開放性、靈活性的作業(yè)，建議學(xué)生以小組為單位展開討論交流，老師給以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
六、預(yù)習(xí)作業(yè)欠缺趣味性、探究性和靈活性。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分。明確預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)科學(xué)有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂提問、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，積極思考，培養(yǎng)參與意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，使預(yù)習(xí)的作用得到更好的發(fā)揮。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/1131011.html
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