預習一般是指在老師講課以前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好上課的準備。那么小學生應該如何預習才好?一起來看看!

　　通覽教材，初步理解教材的基本內(nèi)容和思路。

　　預習時如發(fā)現(xiàn)與新課相聯(lián)系的舊知識掌握得不好，則查閱和補習[日知識，給學習新知識打好華固的基礎。

　　在閱讀新教材過程中，要注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解的地方，以便在聽說時特別注意。

　　做好預習筆記。預習的結(jié)果要認真記在須習筆記上，預習筆記一般應記載教材的主要內(nèi)容、自己沒有弄慢需要在聽課財著重解決的問題、所查閱的舊知識等。

　　1、利用字典、詞典

　　字典、詞典是學生“預習的好幫手”，也是非常適用的工具書。教師離不開字典、詞典，何況學生。課文里的生字生詞，要教會學生自己查閱字典、詞典解決，而且必須養(yǎng)成習慣，這也是一種能力的培養(yǎng)。為此，我設計了一張表格供學生完成這項預習作業(yè)(如下圖)。

生字

部首

再查幾畫

音序

音節(jié)

組詞

詞義

　　這樣，通過工具書，完成了表格，學生在預習中自行掃清生字障礙，還有疑難的，要求學生在生字生詞旁做上各種記號，如：圈、點、劃等等，這樣不但提高了學生對使用工具書重要性的認識，激發(fā)了學生使用工具書的興趣，而且還落實了使用工具書的任務，更為重要的是為走進文本，品味文本做了充分的準備。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”做一件事情，如果事前做到心中有數(shù)，成功的機率就會大大提高，對于學習語文來說,要想做到心中有數(shù)，心中有準備，要想把書讀通，讀暢，首先要學會利用字典、詞典進行預習。

　　2、利用網(wǎng)絡、書籍

　　現(xiàn)代科學日新月異，網(wǎng)絡走進了千家萬戶，網(wǎng)絡上的知識像海洋，博大無比，各類文化書籍也是層出不窮，時時刻刻伴隨學生左右，豐富了學生的生活，如：《十萬個為什么?》《百科知識大全》等等，因而要求學生利用網(wǎng)絡或各類書籍進行預習，也是預習的有效方法之一。例如：在教《聶將軍與日本小姑娘》一文時，我布置了這樣一道預習作業(yè)，(1)上網(wǎng)或查閱資料收集聶將軍的有關(guān)資料(2)上網(wǎng)或查閱資料收集十大元帥的事跡。這樣的預習作業(yè)，豐富了學生對人物的認識，人物的形象無形中在學生心目中初步形成，更為重要的是學生事前積累了聶將軍的資料，心中樹立了聶將軍的高大形象，產(chǎn)生敬佩之情，對人物的情感悄悄地埋下伏筆，進而對新課文的學習會抱著一種希望，一種美好的期待。

　　三步讀書法

　　預習的關(guān)鍵就是要學生在課堂學習前對所學的課文有個大體了解， 找疑點，提問題，然后帶著問題上課，進而通過課堂上的集體學習完全掌握新知，而這些環(huán)節(jié)必須通過學生的讀書才能生成，預習中的讀書我往往分三步進行：

　　(一)是初讀，把文章讀順。具體的做法是要求學生把課文中的生字讀準即可，做到讀準字音，注意長句之間的停頓。

　　(二)是細讀，把文章讀通。這是閱讀的核心，也是預習的關(guān)鍵。我認為預習中讀通課文是培養(yǎng)學生閱讀能力最重要的也是最基本的要求，是閱讀教學目標人人必須達到的下限。清代學者崔學古提出的讀書要求是：“毋增，毋減，毋復，毋高，毋低，毋疾，毋遲。”宋代的教育家朱熹不僅強調(diào)要讀準，還強調(diào)讀的遍數(shù)要多，他說：“凡讀書------須讀得字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”預習中要求學生把書讀到如此境地，相信課堂上讀書結(jié)結(jié)巴巴，多字，少字等等不好的讀書習慣就不會時常出現(xiàn);讀到如此境地，學生才會思考、了解課文大意，感知全文，初步掌握課后思考練習的內(nèi)容;讀到如此境地，學生才能整體把握課文內(nèi)容，為進一步理解、探究、賞析、批判乃至課堂上的語感訓練創(chuàng)造基本條件。應當說預習中讀通課文在閱讀教學全程中具有基礎性的位置，為閱讀教學全程打下堅實的基礎，也只有這樣，閱讀教學的整體質(zhì)量和效益才有根本保證。

　　(三)是精讀，讀中生疑。這是預習的深化。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”預習深入了就會有疑，疑，就是要求學生在精讀課文的基礎上，進一步去鉆研課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣，學生帶著問題進課堂，便于課堂上集中精力討論研究，化解心中的疑問。古人又云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問;有思、有究，才有所得;利用問題產(chǎn)生疑惑，才能啟迪思維�！吨熳幼x書法》也有一段經(jīng)典的描述：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸無疑，中則節(jié)節(jié)有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會貫通，都無可疑，方始是學。”由此可見，讀中生疑是何等重要，于是，在學生精讀課文時，我要求學生邊讀邊寫下心中的疑問。如《林沖棒打洪教頭》一文，學生采用了這樣的預習方法，提出的問題有：林沖當時為什么要戴著枷鎖?林沖、洪教頭是什么關(guān)系?林沖為什么要棒打洪教頭?這些問題圍繞了課文的重點，提得有深度，有廣度，引發(fā)了學生探究新知識的欲望。

　　學生的閱讀發(fā)展與疑問相生相伴，學生沒有疑問不能算學，更不能算讀了書，預習中要求學生把讀中產(chǎn)生的疑問寫下來，或注上不同的記號，上課時老師再巧妙地把“預習”中學生出現(xiàn)的疑問貫穿在課堂教學中，學生與教師、學生與學生之間的觀點必然會產(chǎn)生共鳴或爭議，師生之間的雙邊活動就會更積極、更能和諧地進行。

　　回憶舊知法

　　舊知識的發(fā)展就是新知識，一切新知識都來源于舊知識，把知識和知識聯(lián)系起來，就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，舊知識無形中也起了橋梁鋪墊作用。預習時要求學生回憶學過的類似課文，新授時有意把新知識和舊知識聯(lián)系起來，做到“溫故而知新”，做到聯(lián)系舊知，學習新知，使知識系統(tǒng)化，這樣，才能培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和綜合力。《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，在教這則寓言故事前，我布置了這樣一個預習作業(yè)：請寫出三則你學過的寓言故事，并寫出從這則寓言故事里你知道了什么道理?這樣學生就會自然地走進記憶深處，打開記憶的閥門，思緒泉涌，盡情回憶，寓言故事的概念在學生腦中重新樹立，新授時再引導學生把舊知識帶進課堂，帶進新的空間，學生進而也有了學習新知識的熱情。再如教《游園不值》一課時，預習作業(yè)中要求學生默寫有關(guān)描寫春天的詩，不限篇目。時值春季，百花爭艷，學生身處爛漫中，一邊欣賞，一邊回憶春天的詩，激情充滿心頭，對春天的那份喜愛揮之不去。第二天新授時，利用舊知導入新課更是水到渠成，學生聲情并茂，紛紛登臺誦背春天的詩，對新詩的學習趣味盎然。

　　可見，預習中要求學生回憶舊知是新舊知識巧妙結(jié)合的支點，為復習導入提供了契機，也是學生在溫故的基礎上“入題”、“知新”的好途徑。

　　動筆記錄法

　　徐特立說：“不動筆墨不讀書。”預習同樣要動筆墨，而這里的動筆墨就是要求學生在思考的基礎上記下自己的理解和欣賞的詞句，這也是較好的預習方法之一，具體的做法是1、記下佳詞、佳句;2、記下自己理解的內(nèi)容。如預習《滴水穿石的啟示》一課時，學生記下了滴水穿石給他們的啟示，還記下了對“鍥而不舍”“日雕月琢”的理解;預習《鼎湖山聽泉》一課時，學生記下了描寫泉聲、泉水的佳詞、佳句，這樣就為學生上課參與討論和平時積累資料做好了準備，討論時學生暢所欲言，美美地學，美美地說，學得扎實，學得輕松，更重要的是化被動為主動。

　　畫圖寫話法

　　預習方法和閱讀方法一樣，是靈活多樣，互相結(jié)合的，預習方法也可以幾種方法同步運用，不應絕對分開，這時，老師心里要清楚：預習一篇課文不可能很具體、很細致，樣樣都弄懂，應如葉圣陶 先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動天君。”還有一點，預習中我們不能忽視作業(yè)的情趣，情趣是一種至關(guān)重要的“潤滑劑”，它推動著學生去探求知識。所以，我覺得畫圖寫話法中的畫圖應是情趣的熏陶，寫話應是寫作能力的培養(yǎng)。具體做法是讓學生在閱讀課文的基礎上，根據(jù)自己的理解、想象畫一幅畫，再在畫旁配上有關(guān)的文字。如預習《廬山的云霧》一課時，我采用了此法，要求學生畫出你最喜歡的云霧的形狀，并寫出你為什么喜歡?細讀課文，廬山的云霧有“籠罩山頭的” “纏繞半山腰的”“彌漫山谷的”“遮擋山峰的”，真是千姿百態(tài)，讓人流連往返!要求學生完成這樣的作業(yè)，對部分學生來說，有一定的難度，事實證明，這樣的預習作業(yè)真的出現(xiàn)了好多令人捧腹大笑的畫面，但也有讓人眼前一亮，大為欣賞的佳作。每每這時作為老師應鼓勵學生不要怕畫不好，不要怕寫不好，應該充分認識到預習是學生從不懂到懂、從不會到會的過程，在這個過程中，學生說錯話、做錯事都是正常的，也許正是學生的天真無邪，真情表露，教學活動才更加意趣橫生，多姿多彩，而作為教師在課堂上應從學生的圖畫中找到“錯誤點”，因勢利導，在“錯誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學生從錯誤引向正確;或?qū)㈠e就錯，讓“錯誤”暴露無疑，使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正錯誤;或?qū)?ldquo;錯誤”和“正確”比較，讓學生自己判斷，自己得出結(jié)論。

　　一、計劃好預習課文的時間。

　　學習最重要的階段就是預習，預習是需要有計劃性的，而且是要有規(guī)律性的。換句話說，小學生應該在老師上課前，主動的學習一下第二天要學習的東西。在預習的過程中，運用自己的理解力去了解課文，同時把不明白的地方標記好。

　　這樣子做，學習效果很好，而且還培養(yǎng)了一定的自學能力，有了這種能力之后，即使以后沒有老師教導，也能夠自己看書自己學習。

　　二、對于不明白的地方做好標記。

　　預習的目的是為了能夠在課前做好準備，提前知道老師要說的內(nèi)容，同時對于內(nèi)容中不明白的地方留個印象，以便老師在上課時候講解的時候圖個明白，又或者是課下具體咨詢老師。如果學生沒有做好預習的話，很可能連自己知道什么不知道什么，明白什么不明白什么都不太清楚。所以預習就起到了提前了解自己掌握程度的功能。

　　預習的時候，遇到不明白的地方，可以畫個圈，做個記好。像語文，文章中遇到的生詞可以提前做個標記，查查字典，標上注音;數(shù)學部分，可以先把課后題做完，不明白的花個星星之類的圖形做好標記……待老師上課時，遇到這些做好標記的地方，就可以逐個攻破了，如果還是不明白，還可以課下向老師咨詢。

　　三、預習要持之以恒，不能憑心情胡來。

　　預習是一個很好的學習習慣，就像學習英語需要天天讀一樣，做好了預習，會有利于小學生學習進步，增進學習的興趣，提高學習的成績。預習是一個需要天天進行的行為，不應該憑心情決定。無論是預習的深還是淺，只要是有預習，總比沒有預習好，所以父母可以在其中做好監(jiān)督作用，幫助孩子持之以恒的做好預習任務。

　　總而言之，做好預習，需要做到三點，那就是定時定量，查找疑難點和持之以恒。只要做好這三點，預習不是個難題。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xuexi/1137064.html

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