隨著課程改革的實施，我們的課時大大的縮減，怎樣在有限的時間里將課本知識學(xué)完，并讓學(xué)生完全掌握好？是我們每一位一線教師都在考慮的問題。大多數(shù)教師都比較認(rèn)同一個觀點(diǎn)?課前預(yù)習(xí)。
然而我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)也應(yīng)該根據(jù)不同的科目、不同的人而異。下面我對初中物理課前預(yù)習(xí)談一點(diǎn)自己的看法。
在講授課、實驗課、復(fù)習(xí)課之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)可以達(dá)到較好的效果。
例如在學(xué)習(xí)完《摩擦力》后，讓學(xué)生預(yù)習(xí)增大和減小摩擦力的方法，也可以讓學(xué)生在課前歸類一下生活中有關(guān)增大和減小摩擦力的例子，這樣在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時對內(nèi)容的理解會更容易，并且能舉出大量生活中的例子，同時還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
再如，在《科學(xué)探究：凸透鏡成像》這個實驗之前，首先列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對實驗器材、步驟以及實驗?zāi)康倪M(jìn)行思考。學(xué)生在課下通過自己的努力解決這些問題后，在實驗課上會如魚得水，實驗的進(jìn)程就會快得多。這樣學(xué)生也能在實驗課時有充足的時間處理分析實驗數(shù)據(jù)，并能在小組之間進(jìn)行討論與交流。
對于復(fù)習(xí)課，不管是章節(jié)復(fù)習(xí)還是期末復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)都很重要。比如在進(jìn)行整章復(fù)習(xí)之前，可以讓學(xué)生在課前縱覽全章，找出本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，列出本章的知識框架或知識網(wǎng)絡(luò)，理清整章的脈絡(luò)。這樣在正式上課的時候就可以針對學(xué)生的難點(diǎn)來有針對性的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，從而有更多的時間講解例題和做練習(xí)題，課堂效率會提高，效果也更顯著。
同時為了使預(yù)習(xí)更見成效，教師在課前應(yīng)該把要預(yù)習(xí)的教材中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式做好學(xué)案，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)學(xué)案可幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確、目標(biāo)清楚，有利于抓住要領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和分析問題的能力。對提綱中感到疑難的問題，要求學(xué)生反復(fù)閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上為學(xué)生討論、練習(xí)爭取了時間，提高課堂教學(xué)的時效性。
但是，對物理學(xué)科來說預(yù)習(xí)并不都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
物理授課中實物的演示實驗不僅能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)濃厚的興趣，為課堂創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、求疑、探索、討論的氣氛，還會給學(xué)生留下深刻的印象，經(jīng)久不忘。
有經(jīng)驗的教師每堂課都有自己獨(dú)特的課堂設(shè)計，從引入新課到講授新課，往往并不和課本完全一樣。有些課題采用探索法、懸念法進(jìn)行教學(xué)，預(yù)習(xí)反而減少了學(xué)生聽課的興趣，缺乏應(yīng)有的新鮮感，甚至降低了教師苦心設(shè)計的培養(yǎng)能力方案的效果。如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一節(jié)課時，教師設(shè)問：運(yùn)動物體如果不受其他物體的作用，會一直運(yùn)動下去嗎？提問的目的不在于答案，而在于使課堂產(chǎn)生求疑的氣氛，本來這節(jié)課可以通過實驗引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、分析研究，總結(jié)歸納出結(jié)論，但由于預(yù)習(xí)，學(xué)生已過早地知道了結(jié)論，一個探索性實驗變成了驗證性實驗。課堂中設(shè)想的求疑氣氛很難形成，授課中的好奇性、探索性、趣味性頓時銳減，一個本來能夠富有神奇色彩的課堂變得索然無味。
我們還常常有這樣的體會，有時問題還沒說完，學(xué)生就把問題答出來了，上課的知識對學(xué)生也就缺乏了吸引力和新鮮感，這時學(xué)生上課情況處于亞興奮狀態(tài)，看似對答如流，實際上是知識的重復(fù)。學(xué)生常常在朦朦朧朧中上課，迷迷糊糊中聽課，似是而非中下課，造成知其然，不知其所以然，理解不深刻，遺忘速度快，以后即使再用幾倍的精力也沒有第一次產(chǎn)生深刻的印象帶來的效果好。
另外，預(yù)習(xí)有時還不利于想象思維的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)學(xué)生已知道了課本上對知識的分析，那么學(xué)生在教師引導(dǎo)時會束縛于書本提供的現(xiàn)成概念，邏輯順序，很難再發(fā)揮想象，就像知道謎底的謎語一樣學(xué)生失去了想象思維的動力。例如：在“探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時，那么在猜想這一環(huán)節(jié)學(xué)生會局限于課本中提到的一些因素，而不會放開思維去想象。
由此可見：宜用發(fā)現(xiàn)法、情境法、設(shè)疑求疑方法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如：“聲音的產(chǎn)生”、 “物體的浮與沉”、“壓強(qiáng)”、“空氣的力量”等一般不宜預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的理解能力和對事物的感知程度。初中物理是一門很重要但又很難理解的學(xué)科，雖然課本上有大量的插圖幫助理解，但是相當(dāng)多的知識與日常感知并不相符，所以對于理解能力比較差的同學(xué)在課堂上的幾十分鐘難以立刻掌握所學(xué)的內(nèi)容。這一部分同學(xué)我們還是要提倡預(yù)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對知識的慢慢消化吸收，有助于提高學(xué)生對課堂知識的理解力以及自信心，不至于因為跟不上老師的步伐而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。
物理是一門自然科學(xué)，從某種意義上說，學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，要比掌握物理知識更重要。大家可以仔細(xì)想一想，學(xué)生學(xué)的物理知識出校門后不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是物理精神、物理思想、研究方法等，這些可以隨時隨地的發(fā)揮作用，使他們終身受益。
總之，對于物理課前預(yù)習(xí)，教師事先要做好安排。提倡學(xué)生預(yù)習(xí)還是不預(yù)習(xí)必須依據(jù)實際情況。教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)前要做好充分的準(zhǔn)備，首先在處理教材時，一定要按照一定的邏輯順序，在各章節(jié)的知識體系上仔細(xì)琢磨是否適合課前預(yù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、物理思想、研究方法、創(chuàng)新能力為前提合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
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