本文是由應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)習(xí)網(wǎng)為大家推薦的研究性學(xué)習(xí)總結(jié)與反思

一、研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的初衷
研究性課程設(shè)置的初衷是什么呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們還得從課程改革說(shuō)起。
教育部副部長(zhǎng)王湛在談到基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)說(shuō)：隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題、弊端明顯地突現(xiàn)出來(lái)，教育觀(guān)念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)，思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生死記硬背，題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)與選拔功能，課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求等。這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。同時(shí)指出：當(dāng)前我們的教育改革，就是從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高 人才培養(yǎng)質(zhì)量。
研究性學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)重要組成部分。
教育部教基字〔2001〕6號(hào)通知中說(shuō)：研究性學(xué)習(xí)是《全日制普通高中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中的重要內(nèi)容，是全體普通高中學(xué)生的必修課，它對(duì)于為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)老師教學(xué)方式的變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的作用……。
教育部“普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南”中也明確指出，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的是：“實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”“將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高中學(xué)課程計(jì)劃》將會(huì)逐步推行研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，?足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。”
教育部教基字〔2001〕6號(hào)通知中還說(shuō)：“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)學(xué)生必須走出課堂，走出校門(mén)，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)。”
從以上引文中我們不難看出，研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置的初衷，是基于調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量這個(gè)最終目標(biāo)的。為要能夠達(dá)到這一目標(biāo)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，來(lái)改變教師和學(xué)生不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。為了保障課程實(shí)施時(shí)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，又具體地指出了“研究性學(xué)習(xí)必須走出課堂、走出校門(mén)”。當(dāng)前，我們的研究性學(xué)習(xí)是否做到了這些呢。我們有必要對(duì)兩年多以來(lái)的研究性學(xué)習(xí)作一個(gè)回顧和反思。
二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的回顧
研究性學(xué)習(xí)是普通高中學(xué)生的必修課，每周3課時(shí)，每所普通高中學(xué)校都應(yīng)該按課程計(jì)劃開(kāi)課設(shè)節(jié)，可集中和分散使用。但是直到現(xiàn)在，我們?cè)S多學(xué)校在課表中沒(méi)有體現(xiàn)，有的將全部課時(shí)安排在課外活動(dòng)中進(jìn)行，實(shí)際上形同虛設(shè)。還有的學(xué)校干脆把這三個(gè)課時(shí)分配給數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科，意思是只在這三科當(dāng)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，比較好的是安排1個(gè)或2個(gè)課時(shí)在正課(課表上)時(shí)間中，其余安排在課外活動(dòng)和其他課余時(shí)間中進(jìn)行。那種把研究性學(xué)習(xí)只分給幾個(gè)學(xué)科的作法是不妥的，因?yàn)�，研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不只是某幾個(gè)學(xué)科的事，應(yīng)包括所有的學(xué)科，而且，研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，很多是跨學(xué)科綜合、交叉的。
研究性學(xué)習(xí)只安排在某幾個(gè)學(xué)科是不妥的，只安排部分教師實(shí)施，也是不妥的。研究性學(xué)習(xí)每周3課時(shí)，高中14大學(xué)科中，除體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)這些科目本身就是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科外，其余9大學(xué)科都應(yīng)安排研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)，每期作16周上課時(shí)間計(jì)，全期共48課時(shí) ，如果每周2節(jié)安排在正課中，每期有36節(jié)，則9大學(xué)科每科可以排4課時(shí)的研究性學(xué)習(xí)課。排課時(shí)，總課表上不分到學(xué)科，另用單列課表將研究學(xué)習(xí)的課時(shí)分配給每位任課教師。督促檢查，才能使研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
每個(gè)學(xué)科每位教師4節(jié)研究性學(xué)習(xí)課干什么？研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)各自的興趣愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以探索活動(dòng)為過(guò)程的一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前在研究性學(xué)習(xí)的形式上有三種情況：
一是以課題研究為特征的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題內(nèi)容選擇的不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的，可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論方面。課題研究還包括項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)類(lèi)的課題。這種以課題為特征的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，通常分為三個(gè)階段進(jìn)行，即進(jìn)入問(wèn)題情境階段，實(shí)踐體驗(yàn)階段和交流表達(dá)階段，相應(yīng)地，對(duì)于這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程就分為開(kāi)題評(píng)價(jià)，中期評(píng)價(jià)(對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行討論交流等)，和結(jié)題評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)課題研究組織形式又可分為個(gè)人研究、小組研究和班集體研究三種形式。
第二種，就是有人稱(chēng)之為基于研究性學(xué)習(xí)理念的“研究性教學(xué)”，即研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)校熱衷于這種研究性學(xué)習(xí)的模式，即在一節(jié)課中鋪設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、探索研究和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。盡管這種問(wèn)題也會(huì)是學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題，但多數(shù)只與某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)有密切的聯(lián)系。這種研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與各自的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，這本身沒(méi)有什么不好，但是如果放棄學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)的自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，那么研究性學(xué)習(xí)就將背離它的初衷，而被納入“應(yīng)試教育”的狹窄軌道，終究是沒(méi)有什么前途的。反過(guò)來(lái)，如果研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式與走出課堂、走出校門(mén)的研究性學(xué)習(xí)密切結(jié)合，則研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式會(huì)更加體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì)。因?yàn)椋�研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和探究能力。
第三種情況，就是“帶研究性特點(diǎn)的”學(xué)科教學(xué)形式。就是教師在日常的各學(xué)科中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性問(wèn)題，也就是將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于學(xué)科教學(xué)中的作法。這也能在一定程度上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和性質(zhì)，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)水平有積極意義。
綜合以上三種研究性學(xué)習(xí)的三種基本形式看，當(dāng)前的重點(diǎn)仍然應(yīng)是第一種形式。沒(méi)有第一種研究性學(xué)習(xí)形式的廣泛開(kāi)展，就無(wú)法造成一定的氣勢(shì)和氛圍，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變我們的教育理念。也正因此，教育部在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南中特別強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須走出課堂、走出校門(mén)，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究和實(shí)踐活動(dòng)”。另外，研究性學(xué)習(xí)的許多問(wèn)題是一個(gè)不斷研究的過(guò)程，不是一堂課或兩堂課所能解決的。但是，與此同時(shí)，當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)課題的研究形式也可以有教室課堂上的教學(xué)組織形式，如前所述，活動(dòng)評(píng)價(jià)中的開(kāi)題論證，中期評(píng)價(jià)，結(jié)題論證，活動(dòng)總結(jié)與交流都可以在教室課堂中進(jìn)行。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xuexi/117385.html

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