學生們養(yǎng)成了預(yù)習的習慣可以使學習達到事半功倍的效果所以教師培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣很重要。以下是小編分享給大家的小學生語文預(yù)習習慣的培養(yǎng)方法，希望可以幫到你!

　　小學生語文預(yù)習習慣的培養(yǎng)方法

　　低年段：教師完全可以先嘗試挪出部分時間讓學生在課堂上進行預(yù)習，重視教給學生預(yù)習的方法。預(yù)習方法一般讓學生先把課文讀讀通、讀讀熟練，把生字讀讀準。低年級識字教學是重點，要指導(dǎo)學生在預(yù)習時有意識地把要學的字和以前學過的字進行比較，找找它的好朋友(與哪些字相似)，爭取自己想辦法把它記住，這樣學生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預(yù)習。而在預(yù)習課文時，則向?qū)W生提出一些問題，讓學生帶著問題去預(yù)習課文。

　　如《小動物過冬》一類的童話類文章，則向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)，故事中都有誰?發(fā)生了一件什么事?學生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習的目標。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習慣。

　　低年段要特別重視學生預(yù)習的興趣培養(yǎng)，要讓學生喜歡預(yù)習，只有有了興趣才能為學生持續(xù)預(yù)習和提高自學能力提供內(nèi)因條件。教低年級的老師常常會有這樣的經(jīng)歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。(他自己預(yù)先去讀了)到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以后課前預(yù)習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預(yù)習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養(yǎng)他們預(yù)習的習慣和能力。低年段適當做一些預(yù)習可以激發(fā)學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。(低年級課文生字往往較多，學生讀書能力不強，有時單靠課上的時間來讀是不夠的。)

　　中年段：中年段要結(jié)合學生學習的特點、中年段“段”的教學重點以及向高年級語文學習過渡的需要，在低年段預(yù)習要求的基礎(chǔ)上做一些調(diào)整，在讀通讀正確課文的基礎(chǔ)上，能預(yù)習生字詞，借助工具書掌握生字的音形義，能有選擇地摘錄課文中的好詞佳句，查閱與課文相關(guān)的資料，嘗試畫出重點段落的中心句，能提出自己的學習疑問等。

　　如：《恐龍》一課的預(yù)習，我是這樣布置學生去預(yù)習的：一、把課文讀熟讀正確，標好小節(jié)。二、畫出生字詞，自學生字詞，掌握音形，借助工具書或聯(lián)系上下文了解詞語的意思。三、想想每個自然段寫了什么?嘗試口頭概括。四、摘抄文中描寫恐龍的好詞佳句(多少自愿)。五、收集有關(guān)恐龍的資料。

　　高年段：我認為預(yù)習的要求應(yīng)在中年段的基礎(chǔ)上作進一步提高，除了要求學生課前把課文讀熟，把生字詞解決(學生已經(jīng)有這個能力了)，能提出一些不懂的問題，另外在文章的主要內(nèi)容上、布局謀篇上，寫作順序上作一些思考，一般課后的思考題會有這方面的滲透，體現(xiàn)了作者的寫作思路、課文的重難點。預(yù)習中要讓學生關(guān)注這些思考題，讀后想一想，口頭做一做，另外高年級的學生應(yīng)嘗試在書上空白處有針對性地寫寫自己的讀書心得，可以是針對某個詞、某句話、某段文字，或全文的感受，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，從而逐步提高自己對語言文字的評價能力和鑒賞能力，這在新課標中對高年段的學生有相關(guān)要求。

　　如：《碧螺春》的預(yù)習作業(yè)可以這樣設(shè)計：一：把課文讀熟讀正確，標好小節(jié)。二、畫出生字詞，自學生字詞，掌握音形，借助工具書或聯(lián)系上下文了解詞語的意思。三、思考課后習題：課文是從哪幾方面介紹碧螺春的?文中還有哪些在不理解的地方，做上記號。四、文中哪些地方最讓你心動，簡要點評。五、收集有關(guān)碧螺春的資料。

　　培養(yǎng)學生預(yù)習習慣的注意事項

　　1、注意培養(yǎng)和保護學生預(yù)習的興趣。

　　興趣是最好的老師，以往預(yù)習，我們在乎的是學生對課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預(yù)習要求忽視了學生的興趣，扼殺了學生的自主性。我們是否可以在預(yù)習的方式和預(yù)習內(nèi)容上動些腦筋，讓學生多點自主選擇預(yù)習的權(quán)利，做自己感興趣的事。

　　2、注意預(yù)習作業(yè)設(shè)計的科學與合理性。預(yù)習要求不能太高，過高的預(yù)習要求讓學生望而生畏，興趣索然，要注意因材施教，好生學習困難生預(yù)習要求最好是有所區(qū)別，比如說，有四項預(yù)習要求，那好生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項，多做給予表揚，這樣降低難度，促進他們積極參與到預(yù)習中來，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。預(yù)習要求也不能過多，不要過多過細的預(yù)習要求不斷會浪費學生的大量課余時間，還會扼殺學生學習的積極性，給學生增加沉重的學習負擔。在預(yù)習中我們要多鼓勵，對學生的主動學習，自主發(fā)現(xiàn)大大表揚，變“要我學”為“我要學”，久而久之，就養(yǎng)成了習慣。

　　3、注意預(yù)習效果的檢查與評比。

　　教師要對預(yù)習效果進行有效地檢查、評價，當教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習作業(yè)，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。課前預(yù)習可分為書面預(yù)習和口頭預(yù)習兩種類型。書面預(yù)習作業(yè)，教師一定要收上來查看，但不需做細致批改，可蓋朵小紅花或?qū)憘�“好”字。到了高年級，可讓學生互查�？陬^預(yù)習作業(yè)，如讀書，一靠家長監(jiān)督簽字，二是課堂教學中檢查、評價。教師對學生的課前預(yù)習進行認真地考評，交流預(yù)習成果，為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

　　培養(yǎng)預(yù)習習慣的作用

　　第一：預(yù)習提高了學生的自學能力。葉圣陶先生曾對預(yù)習做過這樣精辟的論述，他說：“預(yù)習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類;應(yīng)取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君。”

　　由此可見，預(yù)習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，它需要學生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力;預(yù)習更是學生在教師指導(dǎo)下有目的的自學活動。

　　因此可以說，預(yù)習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學的思維方法和學習方法指導(dǎo)下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要“運用自己的心力，去嘗試了解”新的學習對象。

　　比如，要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典;對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知;對難解之處就要圈圈點點以存疑質(zhì)疑;對體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、中心句則需標明畫出，對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文，就要學著概括段意，編寫提綱。

　　可見，這一學生自我求知的過程，就是良好讀書習慣養(yǎng)成的過程，就是自學能力培養(yǎng)的過程。而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務(wù)之一。因此，“預(yù)習”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質(zhì)。

　　第二：預(yù)習提高了課堂學習效率 。一篇課文，尤其是高年級的課文，長長的篇幅使得通讀一遍都要花上好幾分鐘，如果不預(yù)習，完全依賴在課堂上再來解決把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等，那會浪費大量的寶貴時間，課堂效率可想而知，反之如果重視了課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)，很多教學內(nèi)容就可以放在了課前，在預(yù)習中解決，課堂上花少量時間檢查一下學生的預(yù)習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預(yù)習已掌握的教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。

　　學生通過預(yù)習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預(yù)習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。預(yù)習中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使學生產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘，可以大大提高聽課的質(zhì)量。

　　第三：預(yù)習把課堂探究引向深入。自主、合作、探究是新課標倡導(dǎo)的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發(fā)揮學生的主動性，有了課前的預(yù)習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學習更深入、更有效。

　　例如教學《三借芭蕉扇》一課時，因為課前讓學生預(yù)習了課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的過程。在課堂交流中，學生就對是“三借”提出了疑問，認為按書上的描寫，應(yīng)該是四借，第一次沒借到;第二次變作小蟲子鉆進鐵扇公主肚中;逼著她把扇子拿出來;第四次變成牛魔王騙取了芭蕉扇;第四次是帶領(lǐng)眾神去硬奪了芭蕉扇。

　　另外還有同學對課題中的“借”提出了質(zhì)疑，第一次才是真正地光明正大的去借，而第二、三次是用計謀騙來的，第四次分明就是搶來的，怎么能用“借”呢?這樣有深度有價值的問題如果沒有課前充分的預(yù)習，哪來課堂上精彩的辯論?哪能明白作者用“借”的獨具匠心?哪能引發(fā)學生爭先閱讀原著的熱情?

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xuexi/1215708.html

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