要怎樣改革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展？我們認(rèn)為，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)理念，注意整合教學(xué)與課程，讓教學(xué)由專制走向民主，由封閉走向開放，由教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”；注意調(diào)控師生關(guān)系，讓師生、生生高效互動(dòng)，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”；注意構(gòu)建充滿鮮活生命力的課堂，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。
一、改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是所有的教師耳熟能詳?shù)囊粋�(gè)教學(xué)原則，但在教育教學(xué)中卻沒有很好地貫徹與實(shí)施。面對(duì)新課程，我們必須牢記 “先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”（陶行知語）應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。語文學(xué)習(xí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)使用工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。課堂上，教師的主導(dǎo)應(yīng)“導(dǎo)到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓(xùn)練，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于25分鐘。同時(shí)，可考慮適當(dāng)減少“教”的課時(shí)量，每周增加一節(jié)自主學(xué)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生自己去讀書思考，去廣泛涉獵課外讀物加強(qiáng)知識(shí)積累。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識(shí)、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學(xué)生去自主感悟、比較、體驗(yàn)；同時(shí)，教師要注意運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生作充分的、廣泛的思考，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。在江蘇，有所“洋思初中”聞名遐邇，該校采取的 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略，教學(xué)全過程都是開放的。課堂上，學(xué)生自己去學(xué)、去積極思考，教師只是“向?qū)?rdquo;、“路標(biāo)”，只起 “引路”、“架橋”的作用，只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問”和“參謀”，學(xué)生的思維空間得到了最大的拓展。這一做法很值得我們借鑒。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)還給學(xué)生。前不久，由青少年研究中心、北師大等單位組成的“我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組”在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為數(shù)眾多的學(xué)生還不能利用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)效率。這說明，我們平時(shí)極少給孩子學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)。教師長(zhǎng)期硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，大大地壓抑了學(xué)生的自主意識(shí)，造成了學(xué)生習(xí)慣性地按照教師的“吩咐”機(jī)械操作，形成了學(xué)習(xí)效率的極度低下。因此，教師應(yīng)放手再放手，還學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，讓自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
二、改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力
長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，過分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問題能力的養(yǎng)成，師生、生生間缺乏必要的合作與交流，因此，學(xué)生合作精神欠缺，交往能力偏弱，語言表達(dá)能力不強(qiáng)。新課程倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。
怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？從形式上看，合作學(xué)習(xí)可以以同桌、學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，也可以采取全班集體交流的形式進(jìn)行。要注意的是，合作學(xué)習(xí)不能僅僅是一種形式，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)“四人小組合作交流”。要知道，教師所指定的學(xué)習(xí)小組，因能力的差異，個(gè)性的不同，可能會(huì)造成優(yōu)生“滔滔不絕”，而差生卻“望洋興嘆”、不知所云的現(xiàn)象。教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生能力水平的高低和興趣愛好的異同，鼓勵(lì)他們自由組合，讓所有的孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)，都得到充分的發(fā)展。著名特級(jí)教師袁浩老師在作文課《 我想對(duì)你說》的講評(píng)中，就讓學(xué)生根據(jù)題材內(nèi)容的不同自由組合成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流與評(píng)議，收到了很好的教學(xué)效果。
從內(nèi)容來看，合作交流可針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、討論；可就調(diào)查研究性的命題分工實(shí)施，再交流綜合；還可就課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)談收獲談體會(huì)……總之，方法應(yīng)該靈活多樣，內(nèi)容可涉及語文學(xué)習(xí)的方方面面，終極目的是提高學(xué)生的合作交流能力。
三、改變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力
豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)語文、用語文，形成一定語文能力的最廣闊的空間。綜觀國(guó)外教育，都十分重視學(xué)生探究實(shí)踐能力的達(dá)成。日本政府為建立面向21世紀(jì)的教育新體制，對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行了一系列改革，其中就包括在中小學(xué)新設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”一項(xiàng)。其目標(biāo)“一是培養(yǎng)學(xué)生自己判斷，合理解決問題的資質(zhì)和能力；二是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參加解決問題和探究活動(dòng)的態(tài)度，使學(xué)生明確自己應(yīng)有的姿態(tài)和生活方式”。
培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力，細(xì)說起來，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、綜合性實(shí)踐能力。
觀察發(fā)現(xiàn)能力是探究實(shí)踐的基礎(chǔ)。它只有在觀察活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，因此，要多組織有目的的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生能在觀察中習(xí)得方法，受到啟迪。情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師便十分注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力。她經(jīng)常領(lǐng)著學(xué)生到公園、到路旁、到田野去觀察，為選準(zhǔn)一個(gè)觀察點(diǎn)，她三番五次半夜起床趕在黎明前去進(jìn)行實(shí)景設(shè)計(jì)。她還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，種植一些花草蔬菜……在長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)中，她的學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)。由此，我們也可以看出，觀察方法的習(xí)得不是一朝一夕的事，要靠長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行滲透與訓(xùn)練。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做觀察記錄的習(xí)慣，留心周圍世界細(xì)微變化的習(xí)慣，一步步提高觀察質(zhì)量。
“提出問題往往比解決問題更重要。”（愛因斯坦語）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學(xué)生不僅“愛問”，而且“會(huì)問”，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時(shí)，教師不要滿足于學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)課文內(nèi)容、針對(duì)課外閱讀、針對(duì)社會(huì)生活、針對(duì)教師和同學(xué)的觀點(diǎn)等等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至否定權(quán)威。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，也一定要精心保護(hù)，給予鼓勵(lì)。
“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。”綜合性實(shí)踐能力的養(yǎng)成，重在“實(shí)踐”二字，必須真正讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會(huì)，親自去調(diào)查研究，去進(jìn)行各項(xiàng)操作，去經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱文獻(xiàn)資料并學(xué)會(huì)進(jìn)行分析、整理，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和文化視野，獲得自己所沒有的知識(shí)，獲得教師沒有辦法教給的技能。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/125240.html
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