初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法：提高總復(fù)習(xí)的效率

總復(fù)習(xí)的具體教法是多種多樣的，但它們所達(dá)到的目的是相同的，就是要將學(xué)生在一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中把這一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的能力較之新授課時(shí)有進(jìn)一步的提高，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在復(fù)習(xí)時(shí)，可以考慮以下幾個(gè)方面：

(一)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，使復(fù)習(xí)更具針對(duì)性。

復(fù)習(xí)，即把所學(xué)的知識(shí)再學(xué)習(xí)，使其鞏固，對(duì)全學(xué)期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過(guò)程。而這個(gè)再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平的怎么樣是搞好總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵和依據(jù)，因此，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該采取多種方式，通過(guò)不同的渠道了解學(xué)生對(duì)整冊(cè)知識(shí)的掌握情況，找出帶有共性的問(wèn)題，有針對(duì)性的制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，不是雜亂無(wú)章的復(fù)習(xí)，做到有的放矢。

(二)復(fù)習(xí)中適當(dāng)加進(jìn)新的因素，實(shí)現(xiàn)積極復(fù)習(xí)。

全面地再現(xiàn)全冊(cè)教材知識(shí)的內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容“再學(xué)習(xí)”，是期末復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容和必要方式，但是如果只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆積、壓縮的形式再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生單純重復(fù)過(guò)去的學(xué)習(xí)，這不是積極的，而是消極的“再學(xué)習(xí)”，這樣的復(fù)習(xí)就不能達(dá)到通過(guò)復(fù)習(xí)使知識(shí)進(jìn)一步鞏固、更加深刻的理解、提高認(rèn)知水平的目的，容易造成學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的厭倦情緒，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)?yè)p害。因此，總復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)加進(jìn)新的因素，既是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生認(rèn)知心理的需要。

怎樣在復(fù)習(xí)的過(guò)程中加進(jìn)新的因素呢?古人云：溫故而知新。這種“新”不是知識(shí)的更新，而是在復(fù)習(xí)的過(guò)程中由已知的相互聯(lián)系和對(duì)已知的進(jìn)一步理解所產(chǎn)生的新的認(rèn)識(shí)，具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行“新”的認(rèn)識(shí)：

(1)在對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行歸類整理的過(guò)程中，通過(guò)溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在更高層次上對(duì)已有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善中體現(xiàn)“新”。

根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把整冊(cè)分散學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，縱、橫知識(shí)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在體會(huì)到復(fù)習(xí)的“新意”，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解，掌握的更牢，使知識(shí)前后間擴(kuò)展和遷移。

(2)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，使學(xué)生在知識(shí)的深化中體會(huì)“新”。

復(fù)習(xí)不僅是對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧、再現(xiàn)，還應(yīng)在回憶的過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的回憶、再現(xiàn)中積極思考，在知道的深化和應(yīng)用中體會(huì)到“新”。例如，積、商的變化規(guī)律，作為基本的數(shù)學(xué)規(guī)律必須使學(xué)生達(dá)到深刻理解和牢固掌握的水平，總復(fù)習(xí)時(shí)，可以利用知識(shí)的重新編碼，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中喚起對(duì)積、商變化規(guī)律的回憶，并應(yīng)用規(guī)律解釋一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，達(dá)到既深刻理解又幫助記憶的目的。因而教師可以出示訓(xùn)練的題組，讓學(xué)生在進(jìn)一步的聯(lián)系當(dāng)中去理解和掌握。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xuexi/1286366.html

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