隨著國家課程標準和高考制度改革的進一步深化，對選修地理的考生來說：除要學好初中地理一、二、三、四冊和高中地理（必修）上、下冊外，還增設了高中地理（選修）上、下冊的內容，可謂“容量”大矣；又2003年高考時間提前，可謂“時間”緊矣，再加上近幾年高考試題不斷翻新，對學生的地理技能、分析綜合思維等方面的能力要求不斷提高。在高三地理復習中，如采用過去“死”方法、“死”模式，顯然是行不通的。因此，本人在復習時遵循：讓學生自主學習、創(chuàng)新學習的原則。著重讓學生掌握學習方法，加強技能培養(yǎng)，激發(fā)學生學習地理的興趣，養(yǎng)成學生終身學習的愿望和能力為目的。把“發(fā)散型”思維方式作為復習的首選模式，并作了初步嘗試，通過幾次測評，效果頗佳。
一、 以“果”帶“因”
現(xiàn)代教育理論告訴我們：教師在教學中應注重“四重”，即“重過程教學”、“重學法指導”、“重技能培養(yǎng)”、“重實際運用”。這就要求教師在向學生傳授知識時，不要“授人以魚”而要“授人以漁”，要讓學生“知其然，更要知其所以然”。例如：在復習“河流與湖泊”一節(jié)時，書中講到“長江是我國第一大河，而黃河是我國第二長河”，這一結論是無可厚非的，讓學生記住它，也并非難事，但更重要的是要讓學生知道為什么“黃河是我國第二長河”而不是“第二大河”？這就要讓學生知道“大”不單單是指其長度，而且還要從其徑流量、流域面積等多角度來分析，因為珠江位于我國華南地區(qū)，流經降水較多的濕潤地區(qū)，而黃河則位于我國降水較少的北方地區(qū)，珠江的流量是黃河的6-7倍，故黃河只能被稱為第二長河，而不能稱第二大河。爾后再舉一反三，讓學生分析：世界上最長的河流是尼羅河，而不能稱之為第一大河？通過以上分析，學生不但加深了對這一知識點的理解，而且培養(yǎng)了對問題的遷移和分析能力。
二、 以“線”帶“點”
通過對《地理教學大綱》和《考試說明》的研究分析：高考要求學生掌握的知識點多而“碎”，從某種意義上來講，各知識點之間的聯(lián)系并不太緊密。如果讓學生單純地去識記，學生會感到既枯燥又無味，同時遺忘率又高。即使學生記住了，也很難應付靈活性、綜合性強的高考模擬試題，從而給學生產生一種莫名的感覺：我下了功夫，卻考不出好成績。使學生對地理學習逐漸失去了信心，進而產生一種恐懼感，真可謂：見“地”而無理，有“理”講不清。為此，本人在復習時，設置了多條 “線”，如：經線、緯線、交通線等，用這些“線”把一些“素不相識”的知識點串連起來。如在復習《世界地理》知識時，本人以赤道為“紅線”，要求學生回答：
① 自西向東，赤道所經過的大洲、大洋的名稱？
② 赤道所經過大洲的主要氣候類型？成因？特點？
③ 赤道所經過大洲的主要地形區(qū)？成因？特點？
④ 赤道所經過的國家？首都？經濟？特有的農產品、礦產品？近年來發(fā)生的重大事件？民族？文化？宗教？
通過以上復習，學生不但了解了相關的地理知識，而且學會了如何看圖、識圖以及如何提出問題、分析問題、解決問題。這樣，學生掌握了學習的方法，提高了自學的能力。
三、 以“點”帶“面”
在小比例尺的地圖上，我們可以把一座城市或一個地區(qū)看成一個“點”，以“點”為中心，向外畫“圓”，輻射其它地理知識，形成一個“面”。例如：講“北京” 時，要求學生了解北京的地理位置（引出北京的氣候類型、成因、特點？進而引出北京的“沙塵”天氣：爆發(fā)的時間？源地？原因？解決的措施？以及2008年的“北京奧運”幾月份舉辦可避免“沙塵”的襲擊？等一些問題）、歷史的變革、城市職能（引出城市職能的種類？以及我國主要城市的職能？）、人口（引出今后北京的人口政策？）、經濟的發(fā)展（引出目前主要的工業(yè)部門？今后應采取哪些措施才能使北京的經濟走上可持續(xù)發(fā)展的道路？）等。課后讓學生再了解一下倫敦、巴黎、紐約、舊金山等世界重要的城市，以及一些“熱點”城市。這樣，不但使學生識記了相關的地理知識，而且培養(yǎng)了學生的思維“發(fā)散”能力。
四、 以“圖”帶“文”
古人云：學地理的最基本的方法是“左書右圖”，由此可以看出地圖對于地理來說是何等的重要。這種強調把地理知識落實到地圖上，再把圖像信息儲存?zhèn)溆玫淖鞣ǎ墒箤W生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息容易直接記憶和再現(xiàn)，所以通過圖像建立起來的地理表象，在記憶心里活動中具有特殊意義。再說有些地理知識用文字表述比較抽象，而用圖表表示則比較直觀形象。更何況高考要求考生對“圖”的能力不斷提高：不但要求學生學會識圖、讀圖、分析圖，還要求學生能繪制圖表。因此，在復習時，就要重視“圖”。如：在復習“世界氣候”時，本人采用了以“圖”帶“文”的復習方法，先出示圖表，然后讓學生根據圖表回答問題：
① 判斷該圖是何種氣候類型示意圖？判斷的依據？該氣候主要分布的位置？該氣候形成的原因及其特點？植被及其特點?
② 在“世界氣候類型分布”圖上，找出該氣候類型分布面積最廣的地區(qū)？世界上還有哪些地區(qū)有該氣候存在？
③ 假如該地是南非的開普敦，此圖中的“氣溫和降水”情況是否與實際相符合？如不符合，該圖應如何改動？(多媒體演示該氣候類型的其它圖表)
④ 假如把圖中的“氣溫和降水”改成：“高溫多雨，低溫少雨”，那么，該圖表示的又將是何種氣候類型？
由此引出另一種氣候類型的復習,這樣既能提高學生對“圖”的能力, 又能提高學生的分析、綜合等方面的綜合思維能力，同時培養(yǎng)了學生的“創(chuàng)新”能力。
綜上所述，“發(fā)散型”思維方式在高三地理復習中運用，對提高學生的綜合素質起到了極其重要的作用。今后，我將繼續(xù)努力，不斷研究探索，靈活地將“發(fā)散型”思維方式運用到平時的教學中去，不斷創(chuàng)新，更新教育觀念，為黨的教育事業(yè)而努力奮斗。
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