長期以來，把教育視作是為工作做準備的觀念，已落后于當今時代，而基于此觀念之上的教育模式也相應(yīng)地過時了。學(xué)生在校期間不僅應(yīng)該擴充知識，掌握技能；他們更應(yīng)該學(xué)會學(xué)習，學(xué)會管理自己的學(xué)習。這就要求每一個學(xué)生成為一個策略型的學(xué)習者，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
作為一個策略型的學(xué)習者，學(xué)生應(yīng)對自己有較多的認識和了解。他們知道自己在學(xué)習方面的長處與短處，語文學(xué)科學(xué)習的難易，自己對什么樣的語文知識最感興趣，自己的特長是什么等等。他們還應(yīng)知道怎樣才能使自己喜歡學(xué)習，一天中什么時間最適合自己學(xué)習，如何安排自己的學(xué)習時間，自己的學(xué)習習慣是什么、有何優(yōu)劣、如何改進等等。學(xué)生對自我的認識是十分重要的，只有這樣，他們才能在學(xué)習中不斷地優(yōu)化自己的學(xué)習行為，最終達到學(xué)習目標。
學(xué)習任務(wù)的類型有：預(yù)習、閱讀課文、聽課、記筆記、寫作文、準備測驗、復(fù)習等等。如果學(xué)生不了解一個既定任務(wù)的適宜結(jié)果，他就很難為自己設(shè)定一個相應(yīng)的學(xué)習或研究的目標。例如，學(xué)生應(yīng)該了解閱讀一篇科普性課文與閱讀一篇小說有什么不同；他們還必須知道如何針對不同的測驗（如主觀題與客觀題）做好準備�？傊鄙倭诉@一類知識，學(xué)生在確立目標以及優(yōu)化他們的學(xué)習活動時，就會遇到困難。
在學(xué)會學(xué)習的過程中，學(xué)生需要學(xué)習各種不同的學(xué)習策略和學(xué)習技能，并在實踐中運用這些策略與技能，他們還應(yīng)該知道在什么條件下運用這些策略與技能是合適的，清楚自己偏愛用哪種方式的信息加工和認知風格。有許多學(xué)生雖然已經(jīng)進入較高的學(xué)習階段，但是他們并不清楚自己偏愛何種學(xué)習方法，他們實際上只是學(xué)習方法的奴隸。他們長時間地使用某種學(xué)習方法，但也許這并不是最適合他們的有效方法。所以，讓學(xué)生掌握各種各樣的學(xué)習策略顯然能幫助他們做出明智的選擇，以便使他們能在學(xué)習中表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。
動機、情感因素能在很大程度上影響學(xué)生達到某一特定學(xué)習目標的努力程度。例如，一個想當工程師的學(xué)生對于這一行所必需的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的興趣就會比其他學(xué)生強烈。信念與態(tài)度對激發(fā)和維持動機也有相當大的影響。例如，學(xué)生對自己某種能力的自信會從情感上影響學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習中克服困難，做出出色的表現(xiàn)。此外，對策略運用的自信也可以通過影響學(xué)生選擇達到目標的方法類型而間接地影響學(xué)生的業(yè)績。
在一般情況下，學(xué)習者掌握和運用學(xué)習策略的能力是在學(xué)習中隨經(jīng)驗的增長和積累而逐漸得到發(fā)展的。學(xué)習者通過對自己學(xué)習的反思以及在學(xué)習過程中選擇方法處理新信息，逐漸豐富自己擁有的學(xué)習策略的儲備，提高靈活運用學(xué)習策略的能力，形成對自己學(xué)習行之有效的一整套策劃、啟動、實施、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價的有用技能。
有關(guān)學(xué)習策略的研究是研究性學(xué)習中的一個分支。隨著社會對人才需求的不斷增長，學(xué)會學(xué)習已成為全社會關(guān)注的焦點，我們應(yīng)該對此給予足夠的重視。
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