3．檢索讀 ( Scanning )
同掠讀一樣，檢索讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于：掠讀是學生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要。檢索讀是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。掠讀是學生事先對閱讀材料一無所知，而檢索讀則是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的，在進行檢索讀時要求學生在五分鐘內(nèi)找到有關(guān)信息，即回答教師設(shè)置的問題，然后請學生個別回答。
檢索讀可應用于閱讀教學之后而進行的練習，檢索讀的步驟如下：
(1)學生要時刻清楚地記著自己要尋找的特定信息。
(2)學生應迅速沿著文章自上而下掃視，時刻期待所找信息從未讀部分顯現(xiàn)出來。
(3)若找到信息，應該仔細看一看，證實所找信息是否確定。在檢索讀時，心中帶著問題，看一看文中是不有問題的答案。
以SEFC BOOK IIB Lesson 74 《A Freedom fighter》 為例，這篇文章主要介紹美國著名黑人運動的領(lǐng)袖馬丁路德金的生平，通過前面幾個教學步驟的介紹、聽、讀和語言點的講解后，學生對文章的內(nèi)容有了較全面的了解，此時可進行本課的第三部分的練習：根據(jù)所列出的各個日期和數(shù)字（也就是馬丁路德金一生中的重大事件），說出其代表了什么？要求學生能從課文中找出答案。
例如：Ask your partner why these numbers /dates were important in King‘s life ?
(1)1929 (2)15 (3)1948 (4)1865 (5)1951 (6)54,600 (7) 1764 8)1965 9)1968
Teacher: Why was 1929 important in King‘s life?
Student: King was born in 1929.
教師和學生以提問的方式把問題一 一進行下去。這項練習的目的是為了尋找文章中某個特定的信息的閱讀技巧----檢索讀。要求學生在五六分鐘內(nèi)，根據(jù)所給的日期和數(shù)字，迅速把文章自上而下掃視，盯著日期和數(shù)字這個特定信息，把問題的答案迅速找出。于是學生很快就有了以下的答案。
1. King was born in 1929.
2. At the age of 15 he won an entrance prize to a college.
3. In 1948 he became a minister in the church.
4. In 1865 the slavery was ended.
5. King continued his studies in Philadelphia in 1951.
6. King won the Nobel Prize for peace and he gave the whole of the $54,600 prize to the freedom movement.
7. In 1964 a new Civil Rights Act was passed.
8. In 1965 a new voting Rights Bill became law.
9. King was murdered.
通過這樣的步驟，學生就能迅速完成這個練習，這就體現(xiàn)了檢索讀的用途。
4．猜詞性閱讀
學生在課外閱讀過程中，特別是在掠讀或檢索讀時，如果遇到不懂的詞或句子，手頭又沒有辭典的情況下，怎么辦？這時學生可利用上下文線索猜測詞義。要培養(yǎng)學生高效的閱讀能力就要學會利用生詞的上下文去尋找猜詞懂意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對整段意思的理解又反過來為理解生詞提供了整體背景，使學生的猜測有了可尋的線索。猜詞性閱讀可以通過以下幾種方法來進行：
(1)根據(jù)構(gòu)詞法理解詞義；While early settlers had killed bison for food, now
the killing became more widespread.
widespread是一個合成詞。把它分開成為wide, spread就可知其意。
(2)根據(jù)上下文理解：Now they could ride horse, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge number on the plains of America. 當學生不理解這個詞時， 教師指導學生可根據(jù)后面的解釋來理解這是 a type of cattle.
(3)根據(jù)句了結(jié)構(gòu)理解：Thus one simple fact, a change in the number of bison, had an effect on the whole wildlife chain of the plaons.
通過分析句子成分可知，a change…bison是fact的同位語。主語是fact,謂語是had an effect on …根據(jù)上文所述可理解此句。
5.細讀 ( Close reading )
掃清語言障礙是細讀的首要任務，在經(jīng)歷了前面的掠讀和檢索讀后，學生對閱讀材料的大意和思想有了整體的理解，但是對于一些句子和單詞的意思，也就是細節(jié)，還不是很清楚，這時教師就有必要對學生進行細致的指導。
教師先順課文講解，讓學生理解生詞詞義和結(jié)構(gòu)表達的意義，這部分的指導常常是語言點的講解和句子表達的語法意義。教師可對語言點進行對比、區(qū)別和舉例， 對句子的結(jié)構(gòu)進行語法分析和判斷。這樣做可以掃清學生在閱讀過程中的語言障礙。然而，在上精讀課時，教師單純的語法講解，會使學生感到枯燥，整個課堂氣氛過于死板，學生始終處于被動的狀態(tài)。學生的積極性未能調(diào)動起來。為了培養(yǎng)學生通過已有的知識進行創(chuàng)造性的思維，讓學生理解語言的意義、段落及段落之間的聯(lián)系，促進對篇章結(jié)構(gòu)及更深層次意義的理解。教師在細讀過程中，應設(shè)計一些具有推理性、概括性、評價性、啟發(fā)性的問題，如上SFEC Book 1B 《The Necklace》這課，可設(shè)計這樣的題目：What would Mathilde do when she know the truth? 給學生一定的時間進行討論，充分發(fā)揮學生的想象力，補充不同結(jié)局的結(jié)尾。
又如：SEFC Book 2 A Lesson 12 《China Daily》 在學生個人閱讀的基礎(chǔ)上，組織學生就問題的答案進行討論。
(1)Why do you think many foreigners like to read China Daily? Give your opinions.
(2)China Daily is popular with students of English. Please explain the reason.
在對學生的思維進行啟發(fā)、培養(yǎng)，對課文內(nèi)容進行推理和討論的過程中，教師可以制作圖表，進行階段訓練。在圖表中把課文的問題提出來，進行分析、總結(jié)和概括，并揭示它們之間的內(nèi)在關(guān)系，使學生能夠深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去理解課文，理解作者意圖，掌握文章的中心思想。
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