如學生在中國近代史的學習中，分別接觸了五次帝國主義侵華戰(zhàn)爭及清政府簽訂一系列喪權(quán)辱國條約的具體史實，通過比較、分析和綜合等抽象思維，就逐步形成了“半殖民地半封建社會”這一歷史概念，從而可認識到：中外反動派相勾結(jié)，將中國一步步地推入半殖民地半封建社會的深淵，要挽救中國，必須進行徹底的反帝反封建革命。在這里，以大量的感知為基礎，從具體到抽象，從零碎和表面到系統(tǒng)和抓住本質(zhì)，形成了概念，得出了結(jié)論，只有到了這個時候，才算是學懂了歷史。從實踐看，中學生不但對具體生動的史實感興趣，而且也對抽象思維的過程感興趣�？梢哉f，假如對史實的感知是學生學習歷史的興趣之源的話，理性知識的獲得則是其興趣之流。因此，教師在課堂上照本宣科或把歷史課等同于講故事的教法是應避免的。2．從已知到未知學生初步獲得歷史知識后，這部分“獲得”就成為他們認識新知識的基礎。史實和史實之間總是有著這樣或那樣聯(lián)系的。這就決定了歷史課新舊知識間密切的聯(lián)系性和制約性。這種聯(lián)系和制約，又決定了學生學習歷史知識的過程，須遵循從已知到未知(包括從少知到多知和從淺知到深知)這一認識規(guī)律。
從已知到未知的學習過程表現(xiàn)為：(1)通過已知歷史概念了解未知歷史概念和規(guī)律。如學生已知西周和東周兩個概念劃分之由來，通過分析和比較，對此后課文中的兩漢、兩晉和北、南宋等的劃分就知其所以然了。在已知文景之治、光武中興和貞觀之治等概念后，經(jīng)過比較和概括，就可知這些所謂“治”或“興”，是由于大規(guī)模農(nóng)民戰(zhàn)爭的打擊，封建地主階級在建立新王朝后，不得不采取緩和階級矛盾的政策，以維護其統(tǒng)治。這樣，在客觀上調(diào)整了社會基本矛盾，在一定程度上有利于推動社會的發(fā)展。學生從這一認識出發(fā)，便可獲得認識到“人民群眾的革命斗爭推動了社會歷史的發(fā)展”這一重要的規(guī)律性認識。(2)通過已知歷史規(guī)律認識未知歷史規(guī)律。人們對規(guī)律的認識總是隨著實踐而不斷深化的，學習歷史也是如此。在掌握新史實的基礎上，學生通過已知歷史規(guī)律可作出規(guī)律性的判斷。如通過對原始社會、奴隸社會和封建社會發(fā)展狀況的了解，學生已認識到人類社會由低級向高級不斷進步和發(fā)展的規(guī)律，當接觸到中國近代史袁世凱稱帝和張勛復辟遭到可恥失敗的史實時，就可以認識到這樣一條規(guī)律：凡是逆歷史潮流而動者，都沒有好下場。
從已知到未知的過程，是學生的創(chuàng)造性思維過程。其根本特點是“循序漸進”。教師聯(lián)系舊知識講授新知識，既可使對新知識的講授“順理成章”，又可使學生對新舊知識融會貫通。3．從理解到記憶在學生學習和掌握歷史知識的認識過程中，記憶是極其重要一環(huán)。對紛繁復雜的歷史知識，我們往往以意義識記為主。意義識記的基本條件是理解。但是學生要達到對所學歷史知識的理解，并不是一件輕而易舉的事。除了千變?nèi)f化的具體史實外，要理解的還有歷史概念、歷史規(guī)律和歷史唯物主義的基本觀點等等。這些都是理性知識，由教師死灌，學生死背，是無法掌握的。那么，理解的關鍵何在呢？是思考。思考，指的是人們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的思維過程。理解就是這個思維過程的成果。由于通過思考，即思維的緊張勞動，加上有意識記，被記憶的對象就易于貯存和保持。4．從認識到運用上述三個規(guī)律作用的結(jié)果，完成的是學生在學習和掌握歷史知識過程的第一個飛躍，即從感性認識到理性認識的飛躍。認識的目的在于實踐，學習歷史知識的目的在于能夠運用。同時，運用的結(jié)果又反過來促進認識的深化發(fā)展。
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