比如，1987年高考?xì)v史試題就有224個(gè)知識點(diǎn)，比1986年多了33個(gè)，人物則有42個(gè)，也比1986年多了8個(gè)。如果不全面復(fù)習(xí)，要想取得好的成績是不可能的。“全面”是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是取得優(yōu)良成績的保證。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，在組織復(fù)習(xí)時(shí)，往往都是從指導(dǎo)學(xué)生“全面復(fù)習(xí)”開始的。如果拋開了課本，一味地攻“資料”，孤立地去抓“重點(diǎn)”，甚至采取猜題、押題的做法，這不是老實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是不會收到好的效果的。3．抓點(diǎn)。就是教師在指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)、深刻理解的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的知識做一番去粗取精的簡化工作，整理出一個(gè)個(gè)的要點(diǎn)來，并讓學(xué)生緊緊地抓住這些“點(diǎn)”，牢記在腦子里。“點(diǎn)”，也叫“知識點(diǎn)，包括歷史年代、地點(diǎn)、人物、事物和評價(jià)等。“點(diǎn)”有大有小，小的多為時(shí)間、朝代名、人名、地名等，如1561年，明代、戚繼光、浙江臺州；大的多為事件(包括原因、過程、結(jié)果)和評價(jià)(包括性質(zhì)、作用、影響等)，如戚斷光抗倭斗爭、鄭成功收復(fù)臺灣。對“點(diǎn)”表述的文字可多可少，那就要視其具體情況而定。
教師的責(zé)任就在于指導(dǎo)學(xué)生整理知識要點(diǎn)：①時(shí)間：1661年；②人物；鄭成功；③經(jīng)過：帶領(lǐng)將士兩萬多人，從金門出發(fā)，橫渡臺灣海峽登陸，經(jīng)過激烈戰(zhàn)斗，到第二年初，打敗荷蘭殖民者；④意義：臺灣回到了祖國的懷抱；⑤評價(jià)：鄭成功是我國歷史上一位著名的民族英雄。如果歷史知識都在教師的指導(dǎo)下，按照不同的類型，整理出一個(gè)一個(gè)的要點(diǎn)，學(xué)生就比較容易掌握了。4．理線。就是教師在指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)時(shí)，幫助他們理清歷史發(fā)展的基本線索，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，了解前因后果的關(guān)系。理線，是歷史復(fù)習(xí)第二階段，即綜合復(fù)習(xí)階段經(jīng)常采用的作法。比如，中國近代史的基本線索就有三條：一條是帝國主義和中國封建主義相結(jié)合，把中國一步一步淪為半殖民地半封建社會；一條是中國人民不斷反抗帝國主義及其走狗的壓迫和奴役；一條是中國民族資本主義的產(chǎn)生和不斷發(fā)展。
如果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，真正掌握了這三條基本線索，在復(fù)習(xí)中國近代史時(shí)，就能做到豁然貫通，收到事半功倍之效。5．歸類。就是教師將歷史知識按照不同的時(shí)期，從不同的角度考慮，進(jìn)行歸納分類。復(fù)習(xí)世界近代史時(shí)，就可劃出“資產(chǎn)階級革命”、“無產(chǎn)階級革命”、“民族解放運(yùn)動”、“國際共產(chǎn)主義運(yùn)動”、“帝國主義國家之間的矛盾與斗爭”這樣一些類別。這樣既可以幫助學(xué)生觸類旁通，達(dá)到將知識融會貫通的目的，又便于學(xué)生在分析比較的基礎(chǔ)上把握歷史事件的本質(zhì)特證，起到深化知識，強(qiáng)化記憶的作用。6．助記。就是教師采取各種手段幫助學(xué)生鞏固知識，加強(qiáng)記憶。教師在組織歷史總復(fù)習(xí)時(shí)，要特別注重歷史知識記憶方法的指導(dǎo)。記憶方法大體上可分為理解記憶和機(jī)械記憶兩大類。作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探討，努力摸索，創(chuàng)造多種方法，把機(jī)械記憶的內(nèi)容減少到最低限度。
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