《生物》選修教材內(nèi)容是高中《必修》部分知識的拓展和深化。且章節(jié)間知識相對獨立，缺乏系統(tǒng)性，學生學起來感覺有一定難度。尤其是生物工程的內(nèi)容交叉點多，不易區(qū)發(fā)。筆者就此提出一些薄見，以便共同研究。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
1. 把“必修”和“選修”的相關內(nèi)容綜合起來學習，把新知識納入到原有知識的網(wǎng)絡結構上。
“選修”是“必修”的補充和拓展，我們首先要抓住新舊知識的銜接點，在適當回憶舊知識的基礎上切入新知識，做到“溫故知新”。對于選修教材的處理，大致有兩種做法：
一是進入高三從“必修”開始復習，涉及到“選修”的內(nèi)容將其穿插進去；二是先開“選修”，但在相應內(nèi)容上稍帶復習舊知識。二者做法都是可取的，都能夠體現(xiàn)出新舊知識結合的觀點。第一輪復習側重哪個方面，要根據(jù)學生的基礎情況而定。若專一學習“選修”，忽視“選修”與“必修”的內(nèi)在聯(lián)系，課講起來比較枯燥，單純地重復課本勢必造成學生理解困難，出現(xiàn)對新舊知識缺乏系統(tǒng)性和完整性了解的現(xiàn)象。
筆者是以“選修”為線索進行講課、復習的，相關“必修”知識作為鋪墊，二者化一。這樣學生既覺得有新意，又從中復習了舊知識，獲得了一定的教學效果。
例如，筆者在講到光合作用一節(jié)時，先把“必修”相關的光合作用的過程簡單的復習了一遍。學生在回顧了光合作用的光反應、暗反應中的物質轉化和能量轉化之后引入新課題；在講光合作用過程中，光能轉化為化學能之前切入新知識;光能先是轉化為電能，引出新課。
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