：物理知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)法
對(duì)于初步具有了邏輯思維能力的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中應(yīng)注意遵循系統(tǒng)性原則，善于掌握物理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
物理知識(shí)的意義體現(xiàn)在它產(chǎn)生、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一般包括：?jiǎn)栴}的提出、實(shí)驗(yàn)、提出假說(shuō)、邏輯推理、再次實(shí)驗(yàn)并得到結(jié)論。
這個(gè)過(guò)程既反映了物理科學(xué)發(fā)展的真實(shí)面目，也反映了人的思維發(fā)展的規(guī)律性，當(dāng)然也符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
物理知識(shí)之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，對(duì)物理知識(shí)的掌握與理解，在很大程度上取決于對(duì)知識(shí)問(wèn)關(guān)系與聯(lián)系的把握程度。如果學(xué)得的知識(shí)支離破碎，各不相聯(lián)，破壞了它的整體性，那么對(duì)知識(shí)就無(wú)法記憶、理解和鞏固，當(dāng)然也談不上知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用。在一定意義上講，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立與探索知識(shí)之間的關(guān)系與聯(lián)系的過(guò)程。
1.知識(shí)的縱向關(guān)系與聯(lián)系
物理知識(shí)的縱向關(guān)系與聯(lián)系，就是從物理知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和得到結(jié)論的過(guò)程中，建立知識(shí)的順序性聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是表面現(xiàn)象的外部聯(lián)系，而應(yīng)是內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。不能只是記住物理概念、定律的詞句，而應(yīng)掌握其深刻的含義。物理原理、定理和定律，一般都可寫(xiě)成公式的形式，而探索物理公式的來(lái)龍去脈，并由此擴(kuò)展來(lái)尋求物理知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系與聯(lián)系，是掌握其系統(tǒng)性的好方法。
物理公式可分為四種基本形式：①定義式，由定義直接得出，如：壓強(qiáng)公式、速度公式；②實(shí)驗(yàn)式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律性得到的結(jié)論，如歐姆定律、電阻定律；③理論推導(dǎo)式，運(yùn)用物理定義、概念和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并由數(shù)學(xué)的和邏輯的推理過(guò)程得到的公式，如動(dòng)能定理，機(jī)械能守恒定律；④假想式，它是在不充分的實(shí)驗(yàn)條件下得到的結(jié)論與推理想象的共同產(chǎn)物，如原子物理學(xué)中的一些公式。對(duì)于不同的物理公式，要掌握其內(nèi)涵和外延，需要了解與把握的內(nèi)容也不一樣，而應(yīng)有所側(cè)重：定義式的意義；實(shí)驗(yàn)式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；理論推導(dǎo)式的依據(jù)和推導(dǎo)過(guò)程；假想式的前提條件和依據(jù)等。
2.知識(shí)的橫向聯(lián)系
知識(shí)的橫向聯(lián)系，就是反映知識(shí)問(wèn)具有類(lèi)比關(guān)系與平行關(guān)系的聯(lián)系。比較是思維的一種基本形式，通過(guò)比較可以找出知識(shí)間的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，從而使物理概念的內(nèi)容更清晰、物理規(guī)律的內(nèi)容更全面。例如研究電場(chǎng)、磁場(chǎng)以及重力場(chǎng)的性質(zhì)，可以把它們進(jìn)行比較，從而找出場(chǎng)的共同性質(zhì)和各自特點(diǎn)；再如：交流電與直流電、功與能、串聯(lián)電路與并聯(lián)電路，都具有橫向的密切聯(lián)系都可以通過(guò)比較來(lái)研究這些概念。
物理學(xué)的內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、原子和原子核運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，能量守恒定律是聯(lián)系這些知識(shí)的紐帶。在物理教學(xué)中，可以在一章或一個(gè)階段學(xué)習(xí)之后，通過(guò)編寫(xiě)系統(tǒng)提綱或畫(huà)出知識(shí)系統(tǒng)圖等形式，將物理知識(shí)歸納分類(lèi)，形成嚴(yán)密的體系，以便提綱挈領(lǐng)、舉一反三。
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