智力與知識有著密切的關系，但是，它們是兩個概念，不能混同，認為掌握了知識，智力就自然而然發(fā)展起來了，知識越多，智力發(fā)展水平就越高的想法是錯誤的，這樣的認識既不科學也不利于智力的自我開發(fā)。智力是人們認識世界和改造世界的本領，是人們掌握知識的條件和武器，構成智力的各種基本因素，如觀察力、記憶力和思維想象力均屬于心理活動的范疇；知識則是人們對客觀世界的認識，是客觀事物的屬性、本質及規(guī)律在人腦中的反映。學生在各科教學中學習的內容，無論是語言文字、歷史事件、資料數(shù)據(jù)還是公式、法則、定理等，都是人類長期實踐的認識結果，是反映客觀事物的知識，因此不能將智力與知識等同起來。智力與知識之間也有聯(lián)系：智力是掌握知識的的條件，知識是發(fā)展智力的基礎。學生學習和掌握知識，建立在大腦活動的基礎上，離不開認識能力，不具備一定的觀察力、記憶力和思維想象力，連最簡單的知識都無法掌握；在同時，智力發(fā)展又離不開知識，知識是人類實踐經(jīng)驗的總結，是人類認識的結晶，智力總是在認識和掌握知識的過程中發(fā)展的。一般來說，智力的發(fā)展要以掌握知識為中介。學生要發(fā)展智力，必須認真刻苦地學習，努力擴大知識面，不斷充實頭腦。能不能認為在掌握知識的同時，一定能使智力得到發(fā)展呢？
不能這樣認為。知識的掌握雖然是智力發(fā)展的基礎，但是，并不是所有的知識都能促進學生智力的發(fā)展，支離破碎的、靠死記硬背塞進頭腦的知識，不僅不能增進智力的發(fā)展，還妨礙智力的發(fā)展。在掌握知識的過程中能否發(fā)展智力，完全取決于怎樣學習。如果是在強烈求知欲望的驅使下，認真仔細地觀察，積極主動地思考，通過想象把抽象的知識具體化、形象化，從而真正理解知識，在練習和其他實踐活動中，舉一反三地靈活運用所學知識，這樣學習和掌握知識，必然會促進智力的發(fā)展，反之則會影響智力的發(fā)展。學生在學習中如果不注重知識的理解，不注重學習過程，不重視學習方法，懶于動腦，智力并沒有得到訓練和發(fā)展。我們可以看到一些學生在小學靠機械式的記憶成績還是不錯，在升入初中后，隨著學習內容的不斷加深和知識量的增加，單靠機械記憶已經(jīng)無法適應學習要求，學習成績很快下降，而智力較好的學生，學習潛力大，后勁足，學習成績反而不斷提高。知識經(jīng)驗隨著年齡的增長不斷豐富，智力發(fā)展卻并非如此。智力發(fā)展曲線在少年時期是直線上升，青年期達到頂點，高峰平穩(wěn)地保持一定階段后，而后隨著年齡的增長而下降，表現(xiàn)為智力衰退趨勢�？偟膩碚f，發(fā)展智力和掌握知識，互為條件相輔相成，在掌握知識和發(fā)展智力的學習過程中，要注意以下幾點：一是重視知識的學習和掌握，在理解的基礎上，盡量多地掌握知識，不斷豐富頭腦。二是要重視智力的開發(fā)，要善于思考，勤于思考，提高掌握知識的效率，增進社會實踐的適應性和創(chuàng)造性，把學習和思考有機結合起來。三是把握住課堂以外的學習機會，拓寬活動領域，在各種有益的活動中廣為涉獵，在無限廣闊的認識范圍內積累知識，發(fā)展智慧。
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