如《記金華的雙龍洞》可讓學(xué)生思考：作者游覽了幾處地方？學(xué)生如摘出“洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞”等詞，那么課文的基本脈絡(luò)就清楚了。7、歸納法。有些以空行為標(biāo)志分段的課文，如《小英雄雨來》、《我的伯父魯迅先生》等，可讓學(xué)生看看每段里講些什么，用一個詞或短句來概括歸納。8、提示法。和歸納法相反，有些學(xué)生不易弄懂課文或段落，教師可用一個詞或短句提示，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。9、由“扶”到“放”，舉一反三。小學(xué)語文閱讀教材中，有很多課文均有兩段以上結(jié)構(gòu)寫法相似的段落，可通過“扶”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，再通過“放”，讓學(xué)生運用知識，訓(xùn)練技能。如《賣火柴的小女孩》重點段，是寫小女孩的四次幻想，教師可領(lǐng)著學(xué)“第一次幻想”，教給方法，其余三次自學(xué)。10、中心句法。課文往往有一個最能表達(dá)全篇中心的句子。
如，教《避雨》這篇課文，就指導(dǎo)學(xué)生找出“多么有心計的姑娘呀！”這個中心句，再圍繞中心句去閱讀課文，層層滲透，加深對中心句的領(lǐng)會。11、回答課后習(xí)題法。如，自學(xué)《手》這篇課文時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，回答課后習(xí)題第2題：“陳秉正的手跟一般人的手有什么不同：他為什么會長成這樣一雙手？我們從這雙手上應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)些什么？”通過回答這道題，學(xué)生就基本讀懂了這篇課文。12、六要素法。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，弄清課文的六要素：時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如，自學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》，弄清了“六要素”，也就達(dá)到了自學(xué)課文的目的。13、看圖法�？磮D學(xué)文和有教學(xué)掛圖的課文，可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖。如，《梅雨譚》、《燕子》和古詩《江雪》等課文，都可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并用自己的話，說出圖中的內(nèi)容，然后再對照課文。14、畫圖法。學(xué)生閱讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生按照課文的內(nèi)容畫圖。如，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《記金華的雙龍洞》時，讓學(xué)生畫一幅游金華雙龍洞的路線圖。學(xué)生畫圖的過程就是自學(xué)理解課文的過程。15、點劃法。指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊劃出與中心有關(guān)的詞、句、段。
如，自學(xué)《鳥的天堂》，指導(dǎo)學(xué)生在課文中劃出描寫大榕樹長勢的詞、句、段和第二天經(jīng)過“鳥的天堂”，描寫鳥的活動的詞、句、段。這樣也就掌握了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的知識。16、習(xí)題為綱，自行探索。教材的課后習(xí)題集中體現(xiàn)了教學(xué)的基本要求和訓(xùn)練重點，以課文習(xí)題為綱，組織課堂教學(xué)，就能突出“訓(xùn)練”這條主線，使學(xué)生真正受益。17、整體入手，提綱導(dǎo)讀。教師以全文或一個段落的整體入手，一次性提出幾個問題，作為學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生各自按提綱進(jìn)行讀、思、議、評、劃、填、寫等活動，經(jīng)歷一個完整的閱讀思維過程，有利于學(xué)習(xí)個性化，使不同程度學(xué)生都能從各自基礎(chǔ)上獲取知識，訓(xùn)練技能。18、存疑質(zhì)疑，深究關(guān)鍵。教學(xué)中以學(xué)生“存疑——質(zhì)疑——釋疑”的活動貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在“初探性”自學(xué)時提出問題，教師要進(jìn)行梳理歸類。組織學(xué)生“深究性”自學(xué)時，著重引導(dǎo)學(xué)生從與中心有關(guān)的語言因素中尋求答案。19、溫故知新，遷移學(xué)習(xí)。運用知識遷移的規(guī)律，利用新舊教材之間某些相似或相對的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，比較對照。20、讀。課上每讀一遍課文，教師都要有明確的要求，并提供帶有啟發(fā)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
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