這個“一步三回頭”教法的教學(xué)過程，可以概括表述為：定向——講讀——自讀——回讀——遷移。在這個學(xué)習(xí)過程中，“回讀”，是“一步三回頭”學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵性一環(huán)。這個環(huán)節(jié)不同于一般的復(fù)習(xí)舊課。復(fù)習(xí)只是重現(xiàn)舊的知識，旨在避免遺忘，而回讀的主觀目的卻在于通過以舊課例驗證新知識、新能力（換句話說，課例雖舊，但閱讀角度卻是全新的），從而更好地理解和掌握新知識、新能力。至于溫故以及加強知識能力的“鏈索”，那是它在客觀上必然可取得的“額外”收獲，并非回讀時所需要著意追求的。那么，要怎樣才能抓好“回讀”環(huán)節(jié)呢？實踐表明，一要在單元學(xué)習(xí)的課時內(nèi)劃出一定的時間用作回讀。
由于回讀的文章是以前已接觸過的，現(xiàn)在只是從新的角度探索一兩個問題，因此一般不用花很多時間，回讀一課，大約有十余分鐘即可。二要做好統(tǒng)籌安排，包括選定回讀課文以及擬定引導(dǎo)回讀的問題等。作回讀的課文應(yīng)包含有較豐富的語文教育因素，具有典范性的特點。一般可以從大綱規(guī)定的基本課文中選定，大致每單元一篇，全冊七至八篇。在學(xué)期開始便作好全面規(guī)劃，安排好教哪一單元時回讀哪幾篇課文；同一篇課文，全學(xué)期安排回讀多少遍，則視該文典范性的程度而定。特別好的課文可以回讀多幾遍，一般的有一兩次即可。至于用作引導(dǎo)回讀的問題，一定要注意從新單元學(xué)習(xí)的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生以新的視角審察它，切忌為原單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所囿。
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