那些最有穿透力而又最難以言表的閱讀時刻，不是來自讀書的強(qiáng)行推進(jìn)或?qū)μ囟ㄖ鞯睦斫猓莵碜杂诋?dāng)閱讀成為一種無功利的發(fā)展心智的生活的時刻。
高中時代的閱讀最讓人怦然心動，也是最溫暖、最基本的。
人們應(yīng)該思考的不應(yīng)是“讀書會不會影響課業(yè)”，而應(yīng)是“怎樣讓課業(yè)也變成學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自興趣的閱讀”。
沒有高中時代的自由閱讀，就無法建立“自由的人文心智”，“善讀者長精神”，善讀者懂得珍惜――
上大學(xué)后，學(xué)古文，學(xué)到了一個很精彩的說法：“讀書天氣”。它指的是適合讀書的時節(jié)與時間。古人覺得，讀書也分“天氣”，有時，春光大好，不忍辜負(fù)，還不如放下子曰詩云，去大自然中去陶冶；有時，則正是“讀書天氣”，需要把握。在不同的時間段，古人覺得應(yīng)讀不同的書，比如，有些大儒就覺得大早上適合讀經(jīng)，午后則不妨讀史。這些想法，雖只是某一種性情的表現(xiàn)，不可太過當(dāng)真，但實在還是耐人尋味的。人的一生，可分為不同的階段，其中也有最好的“讀書天氣”吧。早有人說，少年時期，中學(xué)時代，是讀書的黃金期。這一階段，往往是一個人求知欲最強(qiáng)，可塑性最強(qiáng)而又充滿了向上的生命力的“讀書天氣”。不過，如何充實地利用這一黃金期，似乎永遠(yuǎn)是個難題。
我告別中學(xué)已經(jīng)6年多了，回想自己的高中讀書生活，印象雖豐，但卻并不清晰，因為那時的讀書情況本身就包羅甚廣，一定要界定的話，大致可分為五類：第一，是每個學(xué)生都在讀的教科書，是我們獲得知識的主要來源，不讀不行。第二，是數(shù)不清的教輔書，這種出版物的總量太大，品牌太多，有時也缺乏規(guī)范，泥沙俱下，良莠不齊，但也是高中生的常備讀物，我為了各種考試，讀過不止十幾種。第三，是介乎課內(nèi)與課外之間和課業(yè)有關(guān)的書籍，比如，理科老師推薦的科普小冊子，比如，文科老師要求的古文名篇和文學(xué)經(jīng)典，等等。舉個小例子，當(dāng)時我就有同學(xué)為了提高語文分?jǐn)?shù)，硬著頭皮苦讀《古文觀止》，結(jié)果反而打下了非凡的人文功底。第四類，則是林林總總的課外讀物了，它們的情況也許更為復(fù)雜，來源往往不明，且因人而異，構(gòu)成了一部部個人的閱讀史，也慢慢支撐起大家各自的知識結(jié)構(gòu)。最后一類，是流傳于同學(xué)之間的各種通俗讀物，它們的出版目標(biāo)明確，本來就是打?qū)W生的主意，其精神營養(yǎng)成分大為可疑，不過這一類，以往人們談得不夠，其實，量也頗大，而且和高中生活緊密相關(guān)，值得重視。
讀教科書讀出滋味來，就成了一件樂事
當(dāng)學(xué)生的，對教科書往往沒有親近感，尤其是為了應(yīng)付考試。在這方面我或許是個例外。高中時期的文科類教材，我是看了又看，但從未“死記硬背”，從不完成老師留下的背誦作業(yè)，以至于語文考試如果有默寫類的題目，我?guī)缀醮未纬鲥e，但歷史、政治等考試上那些分析類的主觀題，我卻能把教科書上的信息和觀點融入其中，達(dá)到較好的效果。到了高考之前，我對歷史教材的熟悉程度已經(jīng)到了一閉上眼睛就能清晰地回憶每幅插圖的地步了。后來到北大上學(xué)，發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)也有類似的體會。高三看教材看得多了，感覺完全不同了。我不再僅僅是一本本教材的被動知識接受者，而能夠提出一些自己的思考和聯(lián)想。教材竟也成了我通向其他書籍的門徑了，在閱讀它們的過程中，我形成了一些興趣點，由于對教材太熟悉，而覺得好奇心很重但教材滿足不了，于是按照教材上的點滴提示，再去尋找別的書來看。同學(xué)之間互相看教材，討論問題，也成了一件樂事了，而且愈發(fā)激發(fā)我去讀更多的書。比如，一次看語文教材，鄰桌提出這個地方注解不確切，因為他昨天看了《文史知識》雜志上的文章，一下子就把我震了；而有一次，我拿著家里關(guān)于近代西方歷史的書籍對照著看教材，也讓其他同學(xué)拍案。這其中的種種令人難忘，同時讓我自己都感到驚奇：本來一直認(rèn)為教科書無趣，但最后竟能看得這么有滋有味，大長功力，這才明白所謂“善讀者長精神”！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/207816.html
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