實踐證明，這種積極的思維活動，有助于對物理基礎(chǔ)知識的理解和掌握。當(dāng)然，激發(fā)思維興趣，調(diào)動思維積極性還要善于突破思維定勢。學(xué)生在生活中常常會形成一些錯誤觀念。這些錯誤的認(rèn)識往往在學(xué)生頭腦中形成思維定勢。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合教材，有的放矢地加以糾正。例如學(xué)過力的概念后，分析被投擲在空中的鉛球受力的情況，很多學(xué)生常常會多出一個手對鉛球的推力來，這時不要馬上否定學(xué)生的回答，而是啟發(fā)學(xué)生分析這個推力的由來，弄清施力物體是哪個，是通過怎樣的形式施加的，讓學(xué)生領(lǐng)會到在空中的鉛球是找不到這個推力的，從而自己來否定推力的存在。這樣誘導(dǎo)激勵，便打破了思維定勢，糾正了學(xué)生錯誤概念，加深了對正確概念的理解。2．從形象到抽象。從思維發(fā)展的階段看，初中生正處在從形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，在學(xué)習(xí)中，除了發(fā)展形象思維外，還應(yīng)培養(yǎng)抽象思維的能力�？陀^存在的事物、現(xiàn)象，往往是錯綜復(fù)雜的，出于它處于多種條件下而具有多方面的特性。
然而，在一定的現(xiàn)象中，并不是所有的條件，所有的性質(zhì)都起著同等重要的作用，因此，為了便于研究，采取暫時舍棄個別的、非本質(zhì)的因素，突出主要因素的方法，這種科學(xué)的處理方法（理想化方法），叫做科學(xué)的抽象�？茖W(xué)的理想化，是根據(jù)大量的物理現(xiàn)象和實驗事實，經(jīng)過分析、想象等思維活動，對現(xiàn)實進行的一種高度抽象和概括。中學(xué)物理中所研究的物體和過程，多是利用科學(xué)抽象理想化的方法建立起來的理想化模型和理想化過程。例如：質(zhì)點、剛體、理想氣體、點電荷、點光源、光滑表面、絕對黑體……，這些研究對象都是理想化的模型；又如，勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、拋體運動、簡諧振動、等壓變化、等溫變化、絕熱變化……，這些過程都是理想化的過程。把復(fù)雜的、具體的物體或現(xiàn)象，用簡單的模型來代替，可以簡化問題，空出主要因素，便于研究它的性質(zhì)，便于找出其中的規(guī)律，研究理想化模型，一方面具有現(xiàn)實意義，因為在一定范圍內(nèi)，或在要求誤差允許的條件下，可以把許多實際物體或現(xiàn)象，幾乎看作是某個理想化的模型來處理；另一方面，它是一種重要的科學(xué)研究方法，因為解決了主要矛盾之后再考慮次要因素，問題就容易得到解決。
因此，在物理學(xué)習(xí)中，掌握這種科學(xué)抽象的思維方法：首先，應(yīng)明確物理概念和各種模型是根據(jù)哪些事實、是怎樣建立起來的？它的適用范圍、適用條件又是怎樣的？其次，應(yīng)學(xué)會把實際的物體或現(xiàn)象，在某種條件下，看作是學(xué)過的模型中的哪個模型。這是運用所學(xué)知識解決實際問題的關(guān)鍵。3．科學(xué)的推理推理是根據(jù)一個或一些判斷，得出另一個新判斷的思維形式。按照思維進程的不同，推理可分為歸納推理、演繹推理、類比推理。（1）歸納推理。歸納推理是由個別性的前提，推出一般性規(guī)律的方法。歸納推理的過程是：根據(jù)觀察、實驗獲得的材料，分別得知關(guān)于個別事物的知識，再經(jīng)過分析、比較、綜合、概括，得出一般性的規(guī)律。根據(jù)邏輯學(xué)的分類，歸納推理又可分為簡單枚舉歸納推理、完全歸納推理和科學(xué)歸納推理。
例如，根據(jù)天文觀測得知：地球是運動的；月球是運動的；金星是運動的。于是得出結(jié)論：太陽系的所有天體都是運動的。這種歸納推理叫做簡單枚舉歸納推理。由于它只是知其然，不知其所以然，而且所得結(jié)論未經(jīng)實驗檢驗，從而是未必完全正確的。因此，在物理教學(xué)中，采用這種歸納推理時，應(yīng)向?qū)W生說明，所得結(jié)論，必須要經(jīng)過實驗檢驗才能成立。再如，通過實驗發(fā)現(xiàn)：鐵受熱后膨脹，銀、銅受熱后也膨脹。經(jīng)過分析知道：鐵、銀、銅等金屬受熱后，分子運動加劇，反抗分子間相互作用束縛的本領(lǐng)增強，從而分子間的距離增大，即體積膨脹。由于它不僅僅是把大量實驗事實歸納起來，而且探求了事物的本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因此，這種推理叫做科學(xué)歸納推理。這在物理教學(xué)中是經(jīng)常采用的。
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