學英語的很多朋友只注意單詞，不注意語音語調，用中國的語音語調來聽英語，結果很多單詞老是聽不出來。他們就埋怨錄音不好。其實這是因為英語的語調和漢語的語調的不同所致。英語的語調像一條絲帶，或是一段歌曲，詞詞相連，輕的（介詞，冠詞，代詞，連詞，嘆詞）可以輕到幾乎聽不清楚，沒經過訓練的人有時一句只聽到幾個重讀的詞（名詞，動詞，副詞，形容詞，數詞）。漢語的語調則像鋸齒，字字另起音，字字清楚。因為英語讀起來是像一條帶子，所以就有所謂的連讀，有時一連起來滴里嘟嚕的，很難分辨那個音是那個詞的，這在漢語是沒有的。用聽漢語的方法來聽英語，當然聽不清楚了。
談到學生語音語調的問題,都感到孩子普遍缺乏英語語感,他們的聽說話動中的語音的輕重緩急,語調的抑揚頓挫幾乎沒有,由此在聽說內容時不能很好的表現出相應的情感,體驗等.因為語感是建立在聽說基礎上的,但語感又高于聽說活動,因此鑒于語感是對語言內涵的感受與體驗的一種外在表現,所以在小學英語教學中我從以下幾方面著手,設法有意識地結合聽,說,讀,寫訓練,不斷進行學生的英語語感培養(yǎng).
一,挖掘教學內容,領悟語感.
語感是建立在一定語言內容的基礎上的,小學英語的語感訓練在語音,詞句,會話等教學活動中自然有機地進行.
1, 在語音教學中滲透語感
語音教學我覺得應是小學啟蒙階段的重要任務.因此,我在語音教學時,通過把好語音關,從而滲透語感.如在字母和音標教學中,引導學生找規(guī)律,讓學生注意音標發(fā)音的細微差別,將近音字母編成繞口令,希望通過繞口令和諧的音調,明快的節(jié)奏給學生以美的感受,自然地滲透語感.
2, 在詞句教學中深化語感
在單詞教學中,我讓學生利用已學的音標和拼讀方法,先試讀,在必要時給予糾正,來提高學生的拼讀能力.教詞時,將升,降調一起教給學生,遇到雙音節(jié)以上的單詞時,提醒學生注意重音,使學生養(yǎng)成習慣,以便在讀語句或會話時,語調升,降比較自然流暢. 句子是能表達比較完整的意思的語言單位.人們在用句話表述一個意思的同時,會自然地融入自己的喜怒哀樂等情感,于是同一句話用不同的語氣,采用不同的表達方式,便產生不同的句意.所以在句子教學中培養(yǎng)學生的語感是行之有效的.在句子教學中,不是單純強調句子語調的升降,句子重音,詞語的連續(xù)等語法邏輯處理,還要加入人的思想情感.如教學:"How do you do "除了要求讀起來連貫,流暢并用降調外,還應加入自己的感受,要表現出與他人第一次見面時的喜悅與興奮之情,從而深化語感.
3, 在會話教學中提高語感
語言是交際的工具,外語教學的目的要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地,有目的地運用外語進行交際的能力.因此,我在自身教學時始終努力讓學生在"用中學",傳遞給學生語言的交際的思想.交際功能是語言最本質的社會功能,培養(yǎng)小學生用外語進行簡單交際的能力,必須從理解內容和提高學生語感入手,會話教學是最直接,最有效的形式.在會話教學中,設計各種情景讓學生充分地說,盡情地表現.并且,每單元都流出表演時間,讓學生自社情景,加入動作,表情和實物,進行充分交談,以求增加會話容量,提高學生的語感.
我想以上只是培養(yǎng)學生語感的一些方法,在教學中我要繼續(xù)總結經驗,尋求更多途徑強化學生的語感.
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/218390.html
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