2、揭示歷史時間的連續(xù)性特征。所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止、持續(xù)時間的長短。歷史時間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質。如我國封建社會從公元前475年開始到184O年鴉片戰(zhàn)爭前結束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢？美國從 1783 年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經濟強國的呢？3、分析歷史發(fā)展的階段性時間特征。歷史是一個呈階段性發(fā)展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降、或迂回的趨勢。在歷史教學中以時間劃分歷史階段是基本的教學手段。如我國新民主主義革命可劃分為1919—1927 年第一次國內革命時期、1927 年—1937年土地革命、1937—1945 年抗日戰(zhàn)爭、1945—1949 年第三次國內革命戰(zhàn)爭四個階段，在對四個不同階段進行具體分析的基礎上，才能進一步引導學生認識中國共產黨領導中國人民進行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律�？梢�，只有分析歷史時間的階段性，才能對歷史進行較為周詳?shù)膶W習，進而總結歷史深層的內容。
4、培養(yǎng)同期性時間觀念。同一歷史活動的不同側面或不同歷史事物處于同一時期，這便是歷史的同期性特證。如第二次鴉片戰(zhàn)爭處于太平天國運動期間；1919年的歷史事件有“五四”運動、朝鮮“三·一”運動，巴黎和會召開、共產國際成立等。歷史教學中由于教材編排的不足(同期性內容排出先后次序)或教師的疏忽、學生心理上習慣性障礙(在時間經驗上人們更多地習慣于順序性推演)，影響時空觀念的形成，應引以重視。5、時間運算具體來說：(1)計算時間長短，如荷蘭殖民者盤踞臺灣從1624—1662年，長達38年之久；新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導：(1919—1840)—(1949—1919)=50年。(2)比較、體會距今時間遠近。如今年是中國共產黨建黨多少年；公元前 594年和公元前359年哪個年代距今較近等。(3)進行時間轉換。這又可以分為兩類：一是不同紀年方法間的轉換，如民國元年是1912年、甲午戰(zhàn)爭中的“甲午”是公歷1894年、貞觀元年是公歷627年；一類是具體歷史時間與世紀、年代、前期、中期、后期等模糊時間概念間的轉換，如618年是七世紀前期，1868年是十九世紀中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀初，②公元前六世紀初，③公元前五世紀末，④公元前六世紀末。
6、記憶時間。記憶時間也遵循著機械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實際教學中要嚴格地把兩者區(qū)分開來是很困難的。具體學習中，更多的做法是揭示時間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個時間數(shù)字的特點促進記憶。如揭示時間數(shù)字的結構特點的有數(shù)位待點(單位數(shù)時間如公元8年、雙位數(shù)時間如公元25年、三位數(shù)時間如220年、四位數(shù)時間如1940年)、雙數(shù)重疊特點(如1616年、1919年)、對稱數(shù)字特點(如1881年)、自然數(shù)字遞增特點(如1234年)等不一而足；一是揭示不同時間之間相互關系特點促進記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對稱記憶(如公元前221年與公元221年)等。
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