另外,習慣性操練不同于機械操練的是,學生對教師所提供的刺激,需要學生經(jīng)過思考回憶后再做出相應(yīng)的反應(yīng)。雖然學生的反應(yīng)并不是教師所提供的,卻是教師可預料的,因此常帶有明顯的復習或預習的成份,起到以新代舊,以舊引新的作用。3、模擬交際練習模擬交際練習可安排在前兩項操練后進行。教師和學生可各為一方充當不同身份的表演者進行操練,反復表演后,可選二、三組配合得當、語音、語調(diào)、表情都較好同學上講臺實際表演。教師還利用課余幫助學生準備道具,進行排演。盡力為學生創(chuàng)造交際環(huán)境,提供交際場所。如教師能親自參加扮演角色,效果更佳。4、交際練習進行交際性練習,內(nèi)容的深淺難易應(yīng)視學生的水平而定。學生自我卷入的內(nèi)部動機而十分重要,否則不可能達到預期的練習效果。針對上述情況,應(yīng)制定以筆頭促口頭的計劃,即學生愿意開口又很感興趣的交際性練習時,可采用一問一答的方式。要學生就課文或?qū)n}作較完整的表述時,則要求他們先作筆頭準備,再逐漸要求他們放棄準備好的材料,口頭進行表述,直到過渡到完全不需要事前的筆頭準備。經(jīng)過上述四個環(huán)節(jié)的教學程度,可以比較系統(tǒng)地對學生的口頭表達能力進行培養(yǎng),收到較明顯的效果。
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