“探索——研討——練習”三環(huán)學習指導法 什錦八寶 新技術革命向人們提出的最嚴重的挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在化學教學中，必須把發(fā)展學生的智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為重要任務。學生的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性的學習中。為了讓學生進行創(chuàng)造性的學習，山西平遙中學何長瘐老師在學習國內外先進教學思想和總結本校教改經(jīng)驗的基礎上，在化學教學中試驗并總結了三環(huán)教學法。學生的學習活動是一種認識活動，學生的學習必須符合認識的一般規(guī)律。從辯證唯物主義的認識論來看，探索是學生對事物的感性認識階段，探索是一種實踐活動，它為研討提供了豐富的感覺材料；研討是學生對事物的理性認識階段，它把探索所獲得的“感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統(tǒng)”。練習是學生運用研討所得到的理論去分析和解決實際問題，對學生來說，練習也是一種實踐活動，通過練習，使理論受到檢驗，并得到進一步發(fā)展。探索是研討的源泉，但又有待于發(fā)展到研討，研討依賴于探索，但又比探索進入了高一級的認識階段，研討為練習提供了理論根據(jù)。練習又鞏固和發(fā)展了研討的成果。所以，“探索——研討——練習”三個環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，在教學過程中相互滲透、相互聯(lián)系、相互結合、步步深化，構成了人們認識客觀事物的一個小循環(huán)，即“實踐——理論——實踐”。三環(huán)教學法把落實雙基和培養(yǎng)能力、統(tǒng)一要求和發(fā)展個性、學生自學和教師輔導、感性認識和理性認識有機地結合起來，使探索與點撥、研討與總結、練習與講授統(tǒng)一于課堂教學中，讓學生在創(chuàng)造性的學習中，樹立創(chuàng)造意志，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展創(chuàng)造能力�！疤剿鳌�—研討——練習”是一個教學過程的三個階段。1.探索階段教師首先提出課題，并把有關材料（實驗用品或有關數(shù)據(jù)和事實等）發(fā)給學生，這些材料是教師在課前針對學生的知識基礎、學習心理狀態(tài)、教學內容和教學目的而精心設計的。這樣，通過實驗和事實來創(chuàng)設符合學生“胃口”的情境，激發(fā)學生的學習動機，讓學生產(chǎn)生探索的要求，使之處于最佳的學習心理狀態(tài)。在此基礎上，再讓學生明確探索的目標、意義、途徑和方法，要求他們充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、聯(lián)系舊知識、產(chǎn)生新設想，提出解決問題的方案。親自動手操作，深入觀察現(xiàn)象，大膽進行探索。這時，教師巡視，把握動向，糾正操作，抓住時機，適當點撥，疏通思路，及時解惑。2.研討階段教師根據(jù)學生探索時所獲得的感性認識和所發(fā)現(xiàn)的問題，組織他們討論，提倡大膽爭辯，鼓勵質疑問難，教師對于學生所提出的比較簡單的問題可立即解答；關鍵性的問題不馬上解答，而是反過來問學生，啟發(fā)他們進一步思考、閱讀和討論；對超綱的問題一般作簡要回答或課后回答。在研討過程中，學生往往處于“憤”與“悱”的狀態(tài)，即想弄通又弄不通，想說清又說不清。這時，教師既要指導學生自學教材，熟讀深思，嘗試領悟，也要根據(jù)學生的反饋信息及時調控，抓住知識的重點和難點進行精講，講清知識的結構，使學生準確得出科學結論，系統(tǒng)地理解和掌握新教材。講授時，要教態(tài)穩(wěn)重，語言簡潔，抑揚頓挫，干凈利落，生動有趣。3.練習階段教師在進一步引導學生發(fā)揚開拓精神，運用研討所獲得的科學結論去分析和解決某些實際問題，使學生通過獨立思考和練習，鞏固、加深和發(fā)展科學結論，并且把知識轉化為能力。練習時，要提倡一題多解，以發(fā)展求異思維，要提倡學有創(chuàng)見，以培養(yǎng)創(chuàng)造精神。同時，教師還必須善于抓住學生在練習中所出現(xiàn)的共性問題進行講評，重點講清解題思路和規(guī)律。練習題可分為基本題、典型題和綜合題，類型多樣，精選精練，使之有利于落實雙基和發(fā)展智能。

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