(如：在一給定地區(qū)應(yīng)種植那種類型的農(nóng)作物？交易市場應(yīng)設(shè)置在哪？加拿大應(yīng)該提倡哪種替代能源？)(2)相關(guān)性問題：在這種類型的問題中，學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)。他不能機械地聯(lián)系在一起的兩個或三個不同事件之間的聯(lián)系。(如：緯度位置與氣溫之間的關(guān)系是什么？是哪些因素影響了個別地區(qū)的降雨量？)(3)經(jīng)驗性問題：在這種類型的問題中，學(xué)生要通過把不同因素機械地聯(lián)系在一起而發(fā)現(xiàn)其間的因果關(guān)系。(如：不斷地施用化肥對土壤的影響是什么？連續(xù)的降雨對農(nóng)田會產(chǎn)生什么影響？)經(jīng)驗性問題僅被地理課的小部分所采用，條件僅僅提供給了相關(guān)性與決策性問題。鑒于奧格斯坦分類所列的技巧已經(jīng)明確，測驗題也是用來測量學(xué)生的掌握程度，確定每一種技巧是否合適或正確變得明朗化，這對教師來說，就不是特別有幫助。對技巧的分析向我們展示出，每一種技巧在中學(xué)生中都有一個廣泛的使用范圍。更進一步來看，對每一種技巧的掌握都是一個不斷進化的過程，在這一過程中，學(xué)生們逐漸選擇了更成熟的技巧操作。若要使得測驗題目對任課教師有實際意義的話，這些題目就應(yīng)該幫助教師確定學(xué)生們處于這一進化過程的哪一階段上，如此，則教師就可以提供適合于學(xué)生現(xiàn)有理解水平的教學(xué)。
通常技巧的定義是發(fā)展性的。它描述技巧掌握的進化過程；這也就是說，我們?yōu)槊恳环N技巧建立了一個不斷發(fā)展的方案，用它來說明處于不同發(fā)展階段的學(xué)生操作。這些發(fā)展方案向我們展現(xiàn)出一幅學(xué)生如何從不成熟做到成熟操作的圖景。我們還要把每一種技巧的發(fā)展階段劃分完善起來，以便其能夠與教師的時間單位，如一學(xué)期或一周相一致。題目的產(chǎn)生：測驗題目主要是用來測量學(xué)生的技巧操作，但亦并非全部都如此。每一個發(fā)展方案本身就是一種能夠?qū)W(xué)生操作進行分類的監(jiān)測表。另外，我們也出了大量的綜合選擇題。以下這類題目的幾個特點應(yīng)該受到注意。——題目所包含的內(nèi)容是取自于《中學(xué)指南》，而不是更深奧的東西。從而，這些題目就可以很容易與中學(xué)地理的重要課程以及教學(xué)聯(lián)系起來。——雖然題目中也用了些特殊內(nèi)容，但是研究者堅持要求，對于這些題目，沒有什么需要預(yù)先準備的東西。這也意味著完成這些題目所需要的任何知識都將在題目的說明中提供。——每一個題目都要求學(xué)生使用一種技巧，而且只須一種。學(xué)生掌握技巧的水平可以由他所選擇的回答來確定：每一種回答都與一種水平相對應(yīng)。大多數(shù)題目并非通常的對錯形式。而是其中有幾種選擇都具有相對的正確性。——研究者對一些難度更高的技巧提出兩點說明。
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