(如：在一給定地區(qū)應(yīng)種植那種類型的農(nóng)作物？交易市場(chǎng)應(yīng)設(shè)置在哪？加拿大應(yīng)該提倡哪種替代能源？)(2)相關(guān)性問(wèn)題：在這種類型的問(wèn)題中，學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)。他不能機(jī)械地聯(lián)系在一起的兩個(gè)或三個(gè)不同事件之間的聯(lián)系。(如：緯度位置與氣溫之間的關(guān)系是什么？是哪些因素影響了個(gè)別地區(qū)的降雨量？)(3)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題：在這種類型的問(wèn)題中，學(xué)生要通過(guò)把不同因素機(jī)械地聯(lián)系在一起而發(fā)現(xiàn)其間的因果關(guān)系。(如：不斷地施用化肥對(duì)土壤的影響是什么？連續(xù)的降雨對(duì)農(nóng)田會(huì)產(chǎn)生什么影響？)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題僅被地理課的小部分所采用，條件僅僅提供給了相關(guān)性與決策性問(wèn)題。鑒于奧格斯坦分類所列的技巧已經(jīng)明確，測(cè)驗(yàn)題也是用來(lái)測(cè)量學(xué)生的掌握程度，確定每一種技巧是否合適或正確變得明朗化，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就不是特別有幫助。對(duì)技巧的分析向我們展示出，每一種技巧在中學(xué)生中都有一個(gè)廣泛的使用范圍。更進(jìn)一步來(lái)看，對(duì)每一種技巧的掌握都是一個(gè)不斷進(jìn)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生們逐漸選擇了更成熟的技巧操作。若要使得測(cè)驗(yàn)題目對(duì)任課教師有實(shí)際意義的話，這些題目就應(yīng)該幫助教師確定學(xué)生們處于這一進(jìn)化過(guò)程的哪一階段上，如此，則教師就可以提供適合于學(xué)生現(xiàn)有理解水平的教學(xué)。
通常技巧的定義是發(fā)展性的。它描述技巧掌握的進(jìn)化過(guò)程；這也就是說(shuō)，我們?yōu)槊恳环N技巧建立了一個(gè)不斷發(fā)展的方案，用它來(lái)說(shuō)明處于不同發(fā)展階段的學(xué)生操作。這些發(fā)展方案向我們展現(xiàn)出一幅學(xué)生如何從不成熟做到成熟操作的圖景。我們還要把每一種技巧的發(fā)展階段劃分完善起來(lái)，以便其能夠與教師的時(shí)間單位，如一學(xué)期或一周相一致。題目的產(chǎn)生：測(cè)驗(yàn)題目主要是用來(lái)測(cè)量學(xué)生的技巧操作，但亦并非全部都如此。每一個(gè)發(fā)展方案本身就是一種能夠?qū)W(xué)生操作進(jìn)行分類的監(jiān)測(cè)表。另外，我們也出了大量的綜合選擇題。以下這類題目的幾個(gè)特點(diǎn)應(yīng)該受到注意。——題目所包含的內(nèi)容是取自于《中學(xué)指南》，而不是更深?yuàn)W的東西。從而，這些題目就可以很容易與中學(xué)地理的重要課程以及教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。——雖然題目中也用了些特殊內(nèi)容，但是研究者堅(jiān)持要求，對(duì)于這些題目，沒(méi)有什么需要預(yù)先準(zhǔn)備的東西。這也意味著完成這些題目所需要的任何知識(shí)都將在題目的說(shuō)明中提供。——每一個(gè)題目都要求學(xué)生使用一種技巧，而且只須一種。學(xué)生掌握技巧的水平可以由他所選擇的回答來(lái)確定：每一種回答都與一種水平相對(duì)應(yīng)。大多數(shù)題目并非通常的對(duì)錯(cuò)形式。而是其中有幾種選擇都具有相對(duì)的正確性。——研究者對(duì)一些難度更高的技巧提出兩點(diǎn)說(shuō)明。
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