1．知識結(jié)構(gòu)的整合突出單科綜合意識。
歷史知識構(gòu)架包括知識結(jié)構(gòu)和知識框架。歷史知識結(jié)構(gòu)是各種歷史概念間的相互聯(lián)系及其組合方式，它是各種歷史事實和歷史現(xiàn)象及其相互關(guān)系在人們頭腦中的反映�？梢�，歷史知識結(jié)構(gòu)具有很強的綜合性，掌握好了歷史知識結(jié)構(gòu)，也就意味著掌握了歷史知識的基本內(nèi)涵。因此，知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)是十分重要的。從文科綜合測試來看，與原來“深挖洞”的復(fù)習(xí)模式相比，現(xiàn)在我們復(fù)習(xí)中需要的是多層面的“廣挖溝”，即注重知識的輻射面，把零散的知識點還原為一棵知識之樹，從而建立起學(xué)科知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這就要求我們在重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時要突出學(xué)科綜合意識。如在復(fù)習(xí)《一戰(zhàn)后的資本主義世界》這一節(jié)時，史學(xué)界認為1924～1929年資本主義世界進入了一個“相對穩(wěn)定”時期，從學(xué)科內(nèi)綜合的要求分析，“相對穩(wěn)定”表現(xiàn)在以下幾個方面。資本主義各國的經(jīng)濟開始得到一定的恢復(fù)或繁榮，如法國經(jīng)濟狀況好轉(zhuǎn)，美國經(jīng)濟極度繁榮。政局趨于穩(wěn)定，資本主義各國的無產(chǎn)階級在1918～1923年掀起的革命高潮已經(jīng)過去。國際關(guān)系上列強的矛盾暫時得到緩解，“凡爾賽—華盛頓”體系建立。但穩(wěn)定是“相對”的：一是時間短暫；二是資本主義世界經(jīng)濟的虛假繁榮孕育著危機；三是政治上無產(chǎn)階級反對資產(chǎn)階級的斗爭也從未停止過，因為資本主義社會的基本矛盾沒有消除；四是國際關(guān)系上列強的矛盾沒有根本解決，“凡爾賽—華盛頓”體系隱含著諸多矛盾，社會主義的蘇聯(lián)與資本主義世界處于對峙狀態(tài)；五是殖民地半殖民地人民的革命斗爭從未中斷，如中國人民的革命斗爭如火如荼。
2．階段特征的歸納體現(xiàn)跨學(xué)科綜合思想。
歷史知識框架是人們對歷史發(fā)展過程的一種總體認識和宏觀把握，其中歷史階段特征就是重要的歷史知識框架。歷史階段特征是對具有階段性的長時段的歷史事實的概括和總結(jié)，是區(qū)別于其他歷史階段的特性。在新高考形勢下，對階段特征的歸納一定要體現(xiàn)跨學(xué)科思想。如綜合分析明清時期是我國封建社會走向衰落的時期，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。君主專制空前加強，表明封建制度的衰落和統(tǒng)治的日益腐朽。商品經(jīng)濟活躍，在此基礎(chǔ)上，新的經(jīng)濟因素──資本主義萌芽并緩慢發(fā)展。“均田”口號的提出，表明農(nóng)民的反封建斗爭已觸及封建土地所有制這個根本問題。反封建的民主思想及文學(xué)作品盛行。清政府實行閉關(guān)鎖國政策，落后于世界進步潮流。這樣分析，很好地體現(xiàn)了歷史與政治學(xué)科綜合的思想，學(xué)生的比較分析能力、歸納概括能力、史論結(jié)合能力都可以得到培養(yǎng)和鍛煉。
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