【摘要】高智商并不一定伴隨著全面的思維技能。高智商常常只限于做學問的狹小范圍內(nèi)。在我們的日常語言中，有智慧與聰明的區(qū)別：聰明屬于高智商，而智慧則屬于思維的技能。

訓練孩子的思維能力(上)

訓練孩子的的思維

常常聽到家長和老師評價孩子，說有的聰明，反應(yīng)快;有的反應(yīng)遲鈍，問題稍一變形，就不會解;有的語言表達不清，東一句，西一句，沒有條理;而有的說話、講故事都井井有條等。這些都是對孩子思維水平高低的評價。

良好的思維水平的標志是：

1. 思考問題從多方面考慮;

2. 思考時，看到事物間的內(nèi)部聯(lián)系;

3. 善于獨立思考，不人云亦云;

4. 思考速度快;

5. 思考方法獨特;

那么，如何訓練孩子形成良好的思維習慣呢?

有這樣一則笑話。初學英語的一位學生，課堂上，老師問他：“What is your mane?(你叫什么)”他回答：“No(不)”，老師又接著問：Your name is no?(你的名字叫“不”)”，他回答道：“Yes(是)。”結(jié)果搞得全班哄堂大笑。可見思維有條理的前提是對知識的理解。

因此，我們想做到思考有條理，必須多問自己幾個為什么;還要關(guān)于發(fā)現(xiàn)事物間的前后順序。比如“冬天和雪，燕子什么時候南飛?”“梯形、平行四邊形、正方形之間存在什么關(guān)系?”學習古詩時也要分析其中內(nèi)涵的道理和事物間的關(guān)系。比如古詩“遠看成嶺側(cè)成峰，高低遠近各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”就描寫從不同角度看到廬山不同的景象，原因是作者身在此山的緣故。其中也隱含著這樣一個道理，“當局者迷、旁觀者清”。

這里介紹幾種學會思考的方法：

思考的方法是多種多樣的，但由于孩子的思維水平大都處于直觀形象階段，應(yīng)學些適合他們年齡特征的方法。

1. 抽象與概括。

抽象與概括是對一類事物進行分析，總結(jié)出主要特征的一種方法。

小學里低中年級的學生進行的抽象和概括一般都是借助于實物和直觀形象而進行的。

我們的開始學數(shù)字時，是在認識具體實物(如蘋果、糖塊、小竹棍)數(shù)量(一個蘋果、二塊糖、三根小竹棍)的基礎(chǔ)上，逐漸撇開實物，抽象出數(shù)字“1，2，3，4，……”的，同時也弄明白這“1，2，3，4，……”是代表事物數(shù)量多少的符號。這就是直觀的抽象、概括。

到了高年級，語言水平有了一定發(fā)展，能理解文字、符號的意義，這時，要借助于這些文字、符號，圖像，幫助我們進行抽象概括。比如在幾何中學習“角”的要領(lǐng)時，就要分析組成“角”的各種特征，將非本質(zhì)特征——形狀、位置、角度等與本質(zhì)特征——端點、射線區(qū)別開，并把本質(zhì)特征抽取出來，這就是抽象過程，然后把缺陷出的本質(zhì)特征聯(lián)系起來，得出“角”的概念：“角是由一個端點引出的兩條射線所組成的平面。” 這就是概括過程。通過這種方式進行訓練，就可以提高我們的抽象、概括水平。

2. 學會分類。

分類也是一種非常重要的思維方法。把具有某些相同特征的事物歸成一類。這樣有助于我們從整體上掌握某一類事物。

分類時，要明確不同的分類標準，分的類是不同的。如三角形，如果按邊是否相等可分為：

等邊三角形、不等邊三角形

如果按角的大小可分為：

銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形

由于可見，分類標準是前提。

確定分類的標準后，就開始對事物進行分類。如果把每一類的事物都想全，如把昆蟲這一類的事物都想全，如把昆蟲按會飛與不會飛來分，那么會飛的昆蟲這一類中就包括蒼蠅、螳螂、蜜蜂、蜻蜓、飛螞蟻，還有蟬、螞蚱……等。當然，分類中能否想得全面，與我們的知識水平有關(guān)。我們應(yīng)當在自己已有知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力。

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