【摘要】
你們在想要攀登到科學(xué)頂峰之前，首先應(yīng)當(dāng)研究科學(xué)的初步知識。如果還沒有充分領(lǐng)會前面的東西，就決不要動手搞后面的東西。
——巴甫洛夫(俄國生物學(xué)家)
基礎(chǔ)知識的根底必須打扎實。懂的并且記憶了的東西，才能夠看作心理的財產(chǎn)。自然的榜樣啟示我們，這是獲取知識的規(guī)律。一株樹木，愈是多多吸取養(yǎng)分水分，它便愈長得強(qiáng)壯;它愈長得強(qiáng)壯，便愈能增強(qiáng)養(yǎng)分水分的攝取能力，以至于良性循環(huán)。
——夸美紐斯(捷克教育家)
高效學(xué)習(xí)22策之第2策——打好基礎(chǔ)
一、根基不牢難支撐
如果把一個人的知識結(jié)構(gòu)比作金字塔，那么，你要壘高這個塔，站在塔尖上，就必須首先要擴(kuò)展和打牢知識的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)就是由廣大的知識背景和基本技能構(gòu)成的�；A(chǔ)越牢固，塔就能壘得越高，你的視野就會越廣闊。知識是一個立體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由知識的點(diǎn)到知識的線，由知識的線到知識的面，由知識的線和面再到知識的立體交叉，構(gòu)成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。對新知識的學(xué)習(xí)總是先從分析基本的事實和現(xiàn)象，從掌握、理解基本的概念、原理和定理開始的，并揭示出概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，對概念、原理和定理以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，從而建立起學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。從應(yīng)用的角度講，就是能夠用所學(xué)的知識對現(xiàn)象、事實和問題進(jìn)行分析、處理，也就是分析問題、解決問題，這里面包含著對知識的重新組合與排列，這種應(yīng)用大量地表現(xiàn)在中學(xué)生日常的作業(yè)練習(xí)和考試中。
在學(xué)習(xí)過程中，如果基礎(chǔ)知識殘缺不全、不牢，知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的某些環(huán)節(jié)聯(lián)系中斷，你就不可能完整地記憶知識，不可能準(zhǔn)確地理解、闡述概念、原理;學(xué)習(xí)障礙和缺陷積累過多，再去學(xué)習(xí)、接受新知識就會有困難，在練習(xí)、考試應(yīng)用中就不可能及時提取有效知識，去分析問題和解決問題，這是學(xué)生學(xué)業(yè)長時間不能進(jìn)步，甚至越拉越落后的一個重要原因。
所以，要取得良好的學(xué)習(xí)成績，首要一條是重視并打牢基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)包括基本知識(如課本的基本概念、基本原理)，基本技能(主要是分析問題和解決問題的能力)和基本方法等。
在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的一個較普遍現(xiàn)象是，忽視課本基礎(chǔ)知識，對老師講過的內(nèi)容缺乏進(jìn)一步的深鉆細(xì)研，停留在表面上的理解，在基礎(chǔ)知識掌握不牢的情況下，喜歡做一些新異的題目和偏題、難題;對學(xué)習(xí)中的失誤和缺陷，不是首先回到課本上去找原因，而是靠再做大量的題目去解決，結(jié)果還是不會，這就是舍本求末。其實不管問題有多難，也都是運(yùn)用基礎(chǔ)知識來解決的，除了思維方法技巧的要求外，其主要差別在于對知識利用的綜合程度和知識轉(zhuǎn)換、重組、遷移的復(fù)雜程度不同，大多數(shù)情況是因為基礎(chǔ)知識沒有掌握好。正象壘建金字塔一樣，基礎(chǔ)不牢，塔何以增高堅固?
這種現(xiàn)象在學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生中存在，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生也是如此，特別是在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)，往往是學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)，覺得書本已經(jīng)讀了好多遍了，拿過來一看似乎都明白，感覺沒有什么新意可讀了，便一頭鉆進(jìn)習(xí)題堆里去，做了大量的練習(xí)，而一旦考試還會出錯，失分點(diǎn)大多還是出在基礎(chǔ)題目上。
李洋是2002年山東省文科高考狀元，被北京大學(xué)光華學(xué)院錄取，他對打好基礎(chǔ)是這樣理解的：
學(xué)習(xí)時要做的事很多，僅資料習(xí)題就一大堆，千頭萬緒要抓根本。
什么是根本?就是基礎(chǔ)�；A(chǔ)知識和基本技能，是教學(xué)大綱，也是考試的主要要求。在“雙基”的基礎(chǔ)上，再去把握基本的解題思路。解題思路是建立在扎實的基礎(chǔ)知識條件上的一種分析問題和解決問題的著眼點(diǎn)和入手點(diǎn)。再難的題目無非是基礎(chǔ)東西的綜合或變式。在有限的時間內(nèi)做出選擇，首先我們就應(yīng)選擇基礎(chǔ)。
李洋所談的基礎(chǔ)知識是“首選”，正是說明基礎(chǔ)知識的前提性和重要性，特別是在高中學(xué)段，學(xué)科多，內(nèi)容難度高，沒有堅實的基礎(chǔ)，更難以奏效。
沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識，就談不上能力。從考試命題的角度來看，有三個層次的要求，一是考察學(xué)生的識記能力，這大多屬于對基本概念、基本原理的識別和記憶，要求學(xué)生能夠回憶知識，進(jìn)行識別和判斷，選擇出正確答案，這是最基礎(chǔ)的考察。二是對學(xué)生理解能力的考察，要求學(xué)生能夠?qū)驹�、定理及其關(guān)系進(jìn)行闡述、說明、論證和推導(dǎo)。三是對應(yīng)用能力，也就是分析問題和解決問題能力的考察，題目大多提供一定的背景材料，運(yùn)用分解、分析，或是歸納、綜合等多種思維方法，對事實和問題進(jìn)行說明、解答，突出應(yīng)用，其難度較高，是側(cè)重能力的考察，這是當(dāng)今考試命題的發(fā)展方向，解答這類題目仍然要以基礎(chǔ)知識為依據(jù)。
二、從奠基開始
打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可從以上三個層次入手，具體到個人的學(xué)習(xí)過程要注意處理好以下幾方面的問題：對新學(xué)知識要從最基本、最具體細(xì)化的概念、原理入手，分解分析，深鉆細(xì)摳;歸類比較，歸納綜合;使已學(xué)過的知識與新學(xué)知識發(fā)生縱橫聯(lián)系，進(jìn)行互相說明和論證，揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，理清知識的來龍去脈，把握知識的發(fā)展線索，編織知識的網(wǎng)絡(luò)體系，使知識象滾雪球一樣越滾越大，以至達(dá)到合上課本能夠復(fù)述主干知識的程度，甚至是百里挑一式的問答;立足于理解和應(yīng)用，總結(jié)方法，提高能力。這需要平日扎扎實實的艱苦學(xué)習(xí)，上好每一節(jié)課，做好每一道題目，減少學(xué)業(yè)障礙的積累，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
學(xué)業(yè)暫時后進(jìn)和學(xué)業(yè)中等的同學(xué)要掌握和控制好學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和難度，基礎(chǔ)薄弱、知識殘缺不全是導(dǎo)致學(xué)業(yè)后進(jìn)的一個重要原因，可以把時間多用于復(fù)習(xí)舊知識，克服學(xué)業(yè)障礙，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，擴(kuò)大知識背景。千萬不要糾纏過度超出自己水平的難題，與其一節(jié)課攻不下一個難題，倒不如暫時放棄，去打牢基礎(chǔ)。否則，浪費(fèi)了時間和精力，還容易產(chǎn)生急躁焦慮情緒。要循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)、練習(xí)的難度以盡自己的最大努力能夠解決為佳，如同是“跳起來能摘到桃子”，待到打牢基礎(chǔ)，能力有了提高，難題自然會被攻破。
有一個女生進(jìn)入高中時學(xué)習(xí)成績排在班內(nèi)60名以后，這成績考取大學(xué)的可能性是很小的，一開始她對自己的學(xué)習(xí)也沒有多大信心。后來在老師的幫助下，她端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度：三年高中就是考不上大學(xué)，也不能荒廢學(xué)業(yè)，掌握知識總會有用。這樣拋開了考大學(xué)的顧慮和壓力，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，準(zhǔn)備打持久戰(zhàn)，力爭到高三畢業(yè)時能夠達(dá)到高考上線的水平。
在平日，她把自己學(xué)習(xí)的最高難度控制在中等水平，沉下心來，扎扎實實從最基礎(chǔ)的知識開始，制定了相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)計劃。經(jīng)過兩年的奮斗，到高二時已進(jìn)入班內(nèi)三十名，畢業(yè)高考達(dá)到了普通本科錄取線。
學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)更不能忽視基礎(chǔ)，要知道，學(xué)業(yè)成績好首先是因為有了一個扎實的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)任何時候都不能丟。學(xué)習(xí)下降是很快的事，稍一松懈，不長的時間就會掉下去，再趕上去就困難得多。
高玉立同學(xué)是2001年畢業(yè)生，高考分?jǐn)?shù)為全市第二名，被北京外國語大學(xué)錄取。進(jìn)入高中時，她的學(xué)習(xí)成績一直是班內(nèi)前幾名，在高二的學(xué)習(xí)中曾一度忽視了基礎(chǔ)，走了一段彎路，她是這樣總結(jié)的：
當(dāng)時覺得自己的學(xué)習(xí)還可以，想另外去找一條新路實現(xiàn)成績的大“躍進(jìn)”。于是放開了課本，看了一些大學(xué)內(nèi)容;老師布置的任務(wù)，不能很好完成，做了一些“野題”。由于課本掌握不熟，一做題就出錯，即使照答案改錯，也仍舊不明白。結(jié)果做的題不計其數(shù)，可腦子越來越糊涂，拿來一道做過的題，又像新題一樣，還是百思不得其解。其中一個重要原因就是基礎(chǔ)不牢。
現(xiàn)在的考試，不再是單純考知識，更側(cè)重于能力。要提高自己的能力就必須先熟練地掌握基礎(chǔ)知識，這是根基，否則，所謂能力只能是“無源之水，無本之木”。在對基礎(chǔ)知識做到確實能“知其然”的前提下，再“知其所以然”，找出它們之間的聯(lián)系，力圖做到舉一反三，融會貫通，這自然而然就形成了能力和技巧。
彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的弱科是比較困難的事，有的同學(xué)只知道自己有弱科，如果再問弱在那里，就說不具體了，學(xué)起來感到問題成堆，無從下手，實際上，凡是弱科首先是弱在基礎(chǔ)不牢。此外，也可能是對某一學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大，或是其它特殊原因?qū)е聦W(xué)業(yè)障礙積累過多，最后還是表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱。所以，補(bǔ)弱科還是要從基礎(chǔ)抓起，要克服急躁情緒，有打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，不要寄希望畢其功于一役，那怕面臨成千上萬個問題，就從你能夠解決的問題開始一個一個地解決。有必要單獨(dú)制定一個補(bǔ)習(xí)弱科的計劃，確定小階段系列目標(biāo)，由易到難，循序漸進(jìn)，經(jīng)常地有所收獲。時間上必須有保證，全身心投入。
此外，要培養(yǎng)對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，并不是你愛學(xué)不愛學(xué)的問題，充分認(rèn)識學(xué)好各門學(xué)科的意義，一開始要強(qiáng)迫自己去學(xué)好，這需要一定的毅力，當(dāng)你克服了學(xué)業(yè)障礙和困難，成績有了提高，就會品嘗到學(xué)習(xí)、奮斗的快樂，感覺到苦中有樂，也就有了學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程對于打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是非常重要的，這也是中學(xué)生學(xué)習(xí)中欠缺的一個環(huán)節(jié)，不少同學(xué)就是因為缺乏這種自覺監(jiān)控，使學(xué)習(xí)處在一種不自知的狀態(tài)，長期積累了過多的障礙和知識缺陷。所以，要在平日養(yǎng)成這種習(xí)慣，通過自我監(jiān)控，可以及時查漏補(bǔ)缺，有助于夯實基礎(chǔ)和提高學(xué)習(xí)成績，不要等到問題、困難成堆，學(xué)習(xí)大幅度下降的時候再去彌補(bǔ)。
在糾正學(xué)習(xí)中的錯誤時，除了從方法策略和心態(tài)等方面找原因外，一定要回到課本上來檢查一下基礎(chǔ)知識的掌握情況，一定要找到具體的知識缺陷。
讓我們記住毛澤東主席的老師徐特立先生的一句話：“臺階是一層一層筑起的，目前現(xiàn)實是未來理想的基礎(chǔ)，只想將來，不從近處現(xiàn)實著手，就沒有基礎(chǔ)，就會流于幻想。”
更多相關(guān)內(nèi)容請點(diǎn)擊：
> >
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xuexi/246165.html
相關(guān)閱讀：新東方20條背GRE單詞的經(jīng)驗