（一）背景
近年來，人們對如何培養(yǎng)成就動機進行了大量的研究。由于成就動機是在一定的社會、文化、條件下形成的，因而能夠通過一定的來培養(yǎng)和提高�？茽柌迹↘01b，D．A．，1965）（郭占基，1993）為了促進的，采取“暑期輔導班”的形式，對差生進行了六個星期的成就動機訓練，并在訓練半年后、八個月后和一年后分別進行了測量，結(jié)果證明成就動機的訓練是有作用的，促進了成績的提高。在此之后，美國和加拿大出現(xiàn)了許多以為對象進行的成就動機訓練，總結(jié)出一系列寶貴的經(jīng)驗。這些訓練經(jīng)驗普遍表明：進行成就動機訓練時可分成幾個階段，第一階段為意識化，通過與學生談話、討論使學生注意到與成就動機有關(guān)的行為。第二階段為體驗化，讓學生進行游戲或其他活動，從中體驗與失敗、選擇目標與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗為了取得必須掌握的行為策略。如根據(jù)自己的水平選擇目標，不斷了解不同目標的難度，達到目標的途徑及自己的行為結(jié)果等等。第三階段為概念化，讓學生在體驗的基礎(chǔ)上理解與成就動機有關(guān)的概念，如“”、“失敗”、“目標”，其中最重要的是“成就動機”的概念。第四階段為練習，實際上是前兩個階段的重復(fù)。多次重復(fù)能使學生不斷加深體驗和理解，將感性與理性緊密地結(jié)合起來。第五階段為遷移，使學生把學到的行為策略應(yīng)用到學習場合，不過這時往往需要一些特殊的學習場合，這一場合要具備自選目標，自己評價，并能體驗成敗的條件。第六階段為內(nèi)化，這時取得成就要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學到的行為策略。實踐證明，針對成就動機進行的訓練是有一定作用的，它的直接效果表現(xiàn)為受過訓練的學生對取得成就更為關(guān)心，并能根據(jù)自己的實際情況去選擇所追求的目標。它的間接效果是能夠提高學生各學科的學習成績。這些效果在原來成就動機較低而學習又差的學生身上更為明顯。由于動機訓練的復(fù)雜性、我國的者雖然在實際教學中積累了大量的經(jīng)驗，但在理論方面的研究仍顯薄弱。
�。ǘ┰O(shè)置具體目標及達到的方法
不能只給學生一些如努力學習等抽象的建議，而且要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學習到什么（具體目標），教學生學會如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的建議，比如，在學生做時，可教給他們一些景物的描寫，人物的描寫、寫作順序等方法。如果學生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標著手，同時讓學生自己記錄一下自己每一步的成功，也應(yīng)該為這些學生的每一次進步給予鼓勵，增強學生的信心。
�。ㄈ┰O(shè)置榜樣
以社會上具有明確學習目標、克服種種困難進行學習的模范人物和身邊的同學中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學生掌握成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學習敢于冒險，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強自己的學習動機。由于不同年齡學生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學習既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)對學習的
在學習活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后仍然能堅持學習。學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向?qū)W習活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所重視的學習動機，就是指對學習的直接興趣。在培養(yǎng)學生的學習興趣上，以下幾點是很重要的：
1．以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途 學習方法，使學生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學生之處就在于學會了幾個簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。
2．使學生參與力所能及的學習活動。在參與活動時，學生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。
3．各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學的奧林匹克競賽獲獎?wù)咧�，許多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。
�。ㄎ澹├迷袆訖C的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要
有經(jīng)驗的教師常常在學生缺乏學習動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學習動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學習各種有關(guān)的知識（、、航海、攝影、制模以及音樂等等），大大地促進了學習需要和認識興趣。這是培養(yǎng)后進生學習動機的重要經(jīng)驗。有時后進生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學習上。當然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點是準確的，對該類學生提供的獎勵是他們真正需要的。學生們應(yīng)該知道他們要對活動結(jié)果負責，他們的表現(xiàn)有一個明確的衡量尺度。
�。┳⒁鈱W生的歸因傾向
根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素（努力、），將失敗歸因于外部因素（任務(wù)難度，運氣）的學生認為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的堅持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學習經(jīng)驗，在一些任務(wù)中的失敗能夠促使學生設(shè)立更合理的目標，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素（）的學生往往認為他們沒有成功的，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響，同時會產(chǎn)生失落感；無力感，這就是學習無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學生的情況加以培養(yǎng)。如學習無助感是在學習過程中漸漸產(chǎn)生的，小學生剛?cè)雽W時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學前會對他們說，你不會成功。一開始，當他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學生們便不愿再去學習，再也不去嘗試了，造成了失敗——缺乏能力——失落感——表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。教師可以采取如下的幫助措施：
1．幫助學生了解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定切實可行的目標。
2．制定出具體的行動以幫助他們達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。
3．教學生學會何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。
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