1.常規(guī)預習

　　這是一種主要的預習形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強調(diào)“溫故而知新”，深化知識，要求學生獨立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問題，并提出教學建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預習形式。主要通過一份“預習表”來反映每一個學生的預習情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者；二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明；三是提出難點和教學建議。預習表既可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞需求信息，經(jīng)過歸納、篩選，再把它傳入課堂，列入教學環(huán)節(jié)中去，指導學生學習，就可較好地完成教學目標。

　　2.質(zhì)疑預習

　　一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。通過這種預習來培養(yǎng)學生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識。它也運用一種表格來反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的問題和教學建議四個方面。實踐證明，如果學生發(fā)現(xiàn)問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯；如果課文難度大，學生質(zhì)疑少，情況就會相反。如高中語文四冊的《論“費厄潑賴”應該緩行》和《論“費厄潑賴”應該實行》兩篇課文中，預習中學生發(fā)現(xiàn)了許多應該弄懂的問題，比如學生認為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；還認為《緩行》和《實行》所闡述的“費厄潑賴”的概念并不一樣。同時在語言表達上也提出了不少有益的疑問。如一個學生認為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個詞語都是反語，含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號，后兩個短語都不用引號？又如另一個同學提出《實行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動不動‘吃人’的家伙”等語言在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應該怎樣理解這種修辭效果？把學生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學中應當著重引導學生從“針鋒相對”的角度去理解《緩行》，從“針對現(xiàn)實”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實行》，許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問題呢？可以把學生引向圖書館。

　　3.自讀批注

　　它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點，批注練習難點；另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無論采用哪一種方法，無論是課內(nèi)課外，部要求在一堂課的時間內(nèi)完成。這種自讀形式時間短，不要求學生面面顧及，讓學生獨立見解，讀有所得，并且培養(yǎng)學生速讀、略讀的能力。學生稱它為“短、平、快”。

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