特別是隨著課程改革的深入，學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，的角色也在悄然變化，顯得預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)的重要性可以從以下幾方面體現(xiàn)出來。
一、預(yù)習(xí)意義。
1、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力
課前預(yù)習(xí)實際上是學(xué)生通過自己的思考，對即將所學(xué)進行的自學(xué)。在學(xué)校教師能教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的。大量的新學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷的去探索，根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的必要步驟。著名大師 葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。” 如何最為有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師最為值得探究的課題。記得有位名人也說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”確實，對孩子來說，讀書，不僅僅是學(xué)會一些基礎(chǔ)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種最強的學(xué)習(xí)能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個過程，需要的指導(dǎo)。在課前，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)活動是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。綜觀國內(nèi)外各種學(xué)習(xí)理論，無不強調(diào)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。捷克家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為掃清障礙。在新課標(biāo)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是在的指導(dǎo)下學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能去獲得新知識的活動。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時遇到不理解的字詞，就可以運用平時教給的方法或者運用工具書等去理解。掃清閱讀障礙后再根據(jù)老師教給的分段方法理請文章脈絡(luò)。這樣一來，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識方法就可以得到充分的運用，達到學(xué)以致用的目的，長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力就會得到提高。
2、有利于學(xué)生提高聽課效率
學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正常現(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。
3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
傳統(tǒng)教育觀念往往強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中教師始終處于主動的、權(quán)威的地位，學(xué)生則是被動的、從屬的。這樣的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新課標(biāo)目標(biāo)下的教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體。課前預(yù)習(xí)作為新課標(biāo)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生較好地改變自己的認知前提條件，對新知識的學(xué)習(xí)和掌握比較容易，增強了學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也會隨之調(diào)動起來。
4、有利于暫困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問題，主要是基礎(chǔ)不牢 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，已學(xué)的知識不鞏固，課后用于、做作業(yè)的時間也相應(yīng)增加，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種被動學(xué)習(xí)的局面，提高每一堂課的聽課質(zhì)量，減少用于、做作業(yè)所費的時間。有效的辦法，是爭取在老師的指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，一方面，由于了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強了學(xué)習(xí)的信心；另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時間，但從聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)會上升�！ �
由此可見，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。因此，預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)不但不能淡化，而且要大力強化，從而提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
二、目前預(yù)習(xí)中存在的問題
1、教師方面：把閱讀“課前提示”當(dāng)作閱讀過程中必要的第一步，這種習(xí)慣不利于提高學(xué)生的閱讀能力。
2、學(xué)生方面：在預(yù)習(xí)時依靠教輔，迷信標(biāo)準(zhǔn)化的答案，熱衷尋求現(xiàn)成的結(jié)論。
三、應(yīng)對策略
1、注重激發(fā)預(yù)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是預(yù)習(xí)活動的主要動力源泉，想要強化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而不流于形式，必須注重激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件快樂事，樂此不疲，長此以往，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣呢？我以為，主要應(yīng)做好以下三點：
1）轉(zhuǎn)變學(xué)生對預(yù)習(xí)的認識，通過多種途徑讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的好處。
可以通過晨間談話、中隊活動等方式舉行學(xué)習(xí)方法交流會，通過典型引路，讓預(yù)習(xí)做得更好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說法，談?wù)勛约旱捏w會感想。也可以利用黑板報、學(xué)習(xí)園地宣傳預(yù)習(xí)的好處，使其他同學(xué)認識到，預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績，使學(xué)習(xí)更輕松。
2）通過激勵機制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
可以根據(jù)班級實際情況，建立各種激勵機制，讓學(xué)生不斷有成就感�？梢越o預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)加星，完成一次語系任務(wù)加一顆星，根據(jù)各人的得星數(shù)，定期評選班級學(xué)習(xí)之星，授予榮譽稱號。
3）分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)需求也就不一樣，這就要求我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生的這種差異性，進行科學(xué)設(shè)計。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要降低要求，教師讓他們把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞句久行了；對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，看看自己能解決哪些問題。采取分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的預(yù)習(xí)效果。
2、加強預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在布置預(yù)習(xí)認為后，學(xué)生往往在思想上產(chǎn)生誤導(dǎo)，認為作業(yè)太簡單，充其量只是讀讀課文，然后就沒有了興趣，文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡。這樣不僅達不到預(yù)習(xí)的目的，久而久之，學(xué)生反而會形成做事草率的壞習(xí)慣。因此，我決定教師的指導(dǎo)顯得非常必要，要恰到好處地“扶”一把，體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字。古諺曰：“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用。”這句話啟迪我們教師要加強預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會預(yù)習(xí)、善預(yù)習(xí)、樂預(yù)習(xí)，從而達到“教，是為了達到不需要教”的效果。
1）要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。
指導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字生詞可以用“－－”標(biāo)出；容易寫錯的字用“ O ”標(biāo)記；需要著重理解的詞語用“△”標(biāo)明，并認真思考，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“……”畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“？”。引導(dǎo)學(xué)生使用工具書，查找、搜集有關(guān)資料、圖片，待課堂上師生共同解決……指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)能力。此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當(dāng)加上批注，談?wù)勛约旱睦斫�、體會。 在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
2）要讓預(yù)習(xí)形式多樣化。
如果每次預(yù)習(xí)都是把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞句，不出一個月，學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣就沒有了。在平時的教學(xué)過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)形式多樣化，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識性與趣味性融合起來。
故事性強的課文，教師可要求學(xué)生熟讀課文，搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行故事會，這樣可以使學(xué)生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學(xué)生在課前進行故事排練、表演，甚至還可以參照有關(guān)資料編寫課本劇。常識性的課文，涉及到自然科學(xué)知識，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解。
四、預(yù)習(xí)檢查要落到實處
預(yù)習(xí)光有布置不行，教師必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。教師不能只布置不檢查，不然學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性會相對削弱。教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時間一般應(yīng)安排在學(xué)習(xí)新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。教師最好用一個本子記錄學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚，哪些地方需要改進，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對預(yù)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生多加表揚，對不自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P。還可以定期對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。
總之，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，還要制定一套行之有效的檢查措施，讓學(xué)生在適度的壓力之下形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。事實證明：預(yù)習(xí)是上好課的重要條件，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，它對培養(yǎng)能力，發(fā)展有很大作用。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而不斷提高學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/31390.html
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