一、問題的提出

　　人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的，的動機活動也不例外。動機是直接推動的內(nèi)部動因。學習動機的實質(zhì)是學習需要，這種需要是社會、學校、家庭的影響在頭腦中的反映。學習動機與學習的積極性、學習效果之間有著極為重要的關系。一般來說，學習動機越明確，越強烈，學生的學習積極性越高，學習的效果越好；反之，學習動機不純或不強烈，學習的積極性就低，學習的效果就差。正因為學習動機有如此重要的功能，所以，它不但是影響的重要變量，而且是學校的重要目標之一。為此，我們對桂林市民族干部學校111名學生進行了《你的學習動機如何？》的問卷調(diào)查。

　　問卷的設計從四個方面對學生在學習欲望上進行測查：1——5題測查學習動機是不是太弱，6——10題測查學習動機是不是太強，11——15題測查學習是否存在困擾，16——20題測查學習目標上是否存在困擾。

　　二、調(diào)查結(jié)果、分析與對策

　　我們的做法是以無記名問卷由學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，調(diào)查的結(jié)果如下：

　　桂林市民族干部學校111名學生學習動機調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

百分比得分 人數(shù) 占總?cè)藬?shù)的百分比 1---5分 33人 29．7 6---13分 74 66．7 14---20分 1
0．9

　　從上表我們可以看出：6分以上的人數(shù)，也就是說，可調(diào)整或需調(diào)整的學生人數(shù)占了96.4%.這說明我們十分有必要對學生進行學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)教育。那么應怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機呢？

　　1、明確學習的目的和意義，激發(fā)學生求知需要

　　培根說過“就是力量”，有了，才能擔當起建設祖國的重任。作為一名中專生，必須明確學習的社會意義和個人的意義。我們應該使學生明白，學習能使自己獲得就業(yè)所應具備的最基本的專業(yè)和基本技能。我們還應該使學生明白，中專生的學歷盡管較低，就業(yè)形勢比較嚴峻，但現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎理論、專業(yè)知識和較強的動手，使學生牢固地樹立起學歷低就業(yè)不一定難的觀念，從而把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。

　　2、強習動機

　　根據(jù)學生的學習情況，要注意教學的反饋，給予及時、正確的評價，使學生認識自己的不足，明確努力的方向。外國學者羅西和亨里的實驗證明了反饋的重要作用。他們把一個班級的學生分成3組，每組給予不同的反饋。對第1組，學習后每天告訴其學習結(jié)果；對第2組，每周告訴學習結(jié)果：對第3組，則不告訴學習結(jié)果。如此進行8周后，改換條件。除第2組仍舊告訴其學習結(jié)果外，第1組與第3組的條件對換，即第1組不告訴他們學習結(jié)果，對第3組則每天學習和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。

　　實驗結(jié)果表明：在第八周后，除第2組顯示出穩(wěn)步的前進以外，第1組與第3組情況則變化很大，即第1組成績逐步下降，而第3組成績則迅速上升。由此可見，反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時反饋，較之每周反饋更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學習效果，則缺乏學習的激勵，很少進步。

　　反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學生通過自我檢查、自我評價進行。

　　3、培養(yǎng)獨立進取的個性

　　學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關系密切。上進心強、抱負水平高，將持續(xù)地推動學習活動高效率地進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學習處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45%的學生“如果別人不督促我，我極少主動地學習”，所以教師要注意通過多種途徑不斷強化學生意志品質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好自覺的學習習慣。

　　4、設定中等難度的學習目標

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)“我給自己定下的學習目標，多數(shù)因做不到而不得不放棄”的學生占了63%，“我?guī)缀鹾敛毁M功力就能實現(xiàn)自己的學習目標”的學生占0.54%，這說明不少的學生設定的學習目標難度過高，從而不易實現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。

　　中等難度的學習目標是指學生通過努力可以實現(xiàn)的目標。過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機；難以實現(xiàn)的目標，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學習目標，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)，使自己從中體驗到感，從而導致學習興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學習動機。

　　蘇聯(lián)學家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為“最近發(fā)展區(qū)”是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立地完成任務，不需教師的幫助即可達到的水平）與學生的第二個發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學生不能自行完成任務，須經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達到的水平）之間的距離。教育要促進學生的發(fā)展，必須把著眼點放在學生發(fā)展的第二個水平上，也就是說，教師應不斷地向?qū)W生提出新的課題和內(nèi)容，它的水平應稍高于學生的原有水平，以激發(fā)學生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動學生向更高的水平發(fā)展。也就是說，教師對學生提出的目標或要求，要使學生能“跳一跳摘到桃子”。

　　5、注意調(diào)整學習動機的水平

　　學習動機與學習效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應的關系，同樣的學習動機可以導致不同的學習效果，不同的學習動機可以取得相同的學習效果。同時，學習動機與學習效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學習動機是影響學習效果的重要變量，學習動機制約著學習效果。一般來說，學習動機正確、強烈，指向?qū)W習活動本身，則學習效果好，成績佳。但并不是動機越強效果越佳。研究表明 學習方法，若任務難度適中，則中等強度的學習動機易導致最佳的學習效率。學習動機對學習效果的影響也不是絕對的，也有動機強烈但短期內(nèi)學習效果差，或?qū)W習動機不強卻學習成績好的情況。如我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)有 70.3%的學生“迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學習成績”，但59.5%學生“常為短時間成績沒能提高而煩惱不已”。這是因為動機對效果的影響要通過學生的技能基礎、學習能力、學習習慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習慣的改善，同樣離不開良好的學習動機的支持。所以，學習動機貫穿于整個學習活動的全過程，對學習效果起著重要的影響。

　　6、要注意教學內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學方式

　　教學內(nèi)容的新穎和豐富，使學生學有所得；教學方式的多樣化

　　可引起學生的新鮮和好奇，兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學習的興趣，特別是教學方式的多樣化，最能吸引學生的興趣。為此，我們在教學中大力提倡“以技能培訓為主”，即要求學生在掌握基本理論知識的基礎上，突出技能訓練。具體做法是：教師在開學初，根據(jù)教材內(nèi)容制訂技能訓練計劃，教務科根據(jù)計劃不定期檢查學生掌握技能的情況；在學校原有各種設備的基礎上，加大投入，新增了25臺和一大批實驗器材，基本上滿足學生技能訓練的需要。由于理論知識與實際操作得到了很好的結(jié)合，學生動手的機會多，所以，我校大多數(shù)教師的課深受學生喜愛。比如在最近我們對學生進行無記名問卷調(diào)查，了解教師授課情況，結(jié)果學生滿意率在80%以上的教師占66.7%.其次，鼓勵教師大膽進行教學改革。如我校文紅玉教師進行的親和力教學，取得了較好的教學效果，學生滿意率達到了100%.親和力教學，是美國哈佛提倡的一種教學方式。親和力教學的目的是：提高學生的素質(zhì)和提高他們的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。親和力教學的是：上課努力保持一種輕松、自由的方式，對上課內(nèi)容有一種有意與無意地都會吸引學生到中來，并且有一種凝聚到中的無形的力量。它可以提高學生的學習興趣。

　　7、培養(yǎng)良好的集體氛圍

　　良好的集體氛圍對其在成員的學習動機、個性有重要的影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學習效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機有著積極的作用。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/31580.html

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