一、問題的提出

　　人的各種活動，都是由一定的活動動機(jī)引起的，的動機(jī)活動也不例外。動機(jī)是直接推動的內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會、學(xué)校、家庭的影響在頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果之間有著極為重要的關(guān)系。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)越明確，越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好；反之，學(xué)習(xí)動機(jī)不純或不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性就低，學(xué)習(xí)的效果就差。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)有如此重要的功能，所以，它不但是影響的重要變量，而且是學(xué)校的重要目標(biāo)之一。為此，我們對桂林市民族干部學(xué)校111名學(xué)生進(jìn)行了《你的學(xué)習(xí)動機(jī)如何？》的問卷調(diào)查。

　　問卷的設(shè)計(jì)從四個方面對學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上進(jìn)行測查：1——5題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太弱，6——10題測查學(xué)習(xí)動機(jī)是不是太強(qiáng)，11——15題測查學(xué)習(xí)是否存在困擾，16——20題測查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。

　　二、調(diào)查結(jié)果、分析與對策

　　我們的做法是以無記名問卷由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成，調(diào)查的結(jié)果如下：

　　桂林市民族干部學(xué)校111名學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

百分比得分 人數(shù) 占總?cè)藬?shù)的百分比 1---5分 33人 29．7 6---13分 74 66．7 14---20分 1
0．9

　　從上表我們可以看出：6分以上的人數(shù)，也就是說，可調(diào)整或需調(diào)整的學(xué)生人數(shù)占了96.4%.這說明我們十分有必要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)教育。那么應(yīng)怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？

　　1、明確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生求知需要

　　培根說過“就是力量”，有了，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國的重任。作為一名中專生，必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人的意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)和基本技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，中專生的學(xué)歷盡管較低，就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，但現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強(qiáng)的動手，使學(xué)生牢固地樹立起學(xué)歷低就業(yè)不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。

　　2、強(qiáng)習(xí)動機(jī)

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要注意教學(xué)的反饋，給予及時、正確的評價，使學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向。外國學(xué)者羅西和亨里的實(shí)驗(yàn)證明了反饋的重要作用。他們把一個班級的學(xué)生分成3組，每組給予不同的反饋。對第1組，學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第2組，每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果：對第3組，則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行8周后，改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外，第1組與第3組的條件對換，即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果，對第3組則每天學(xué)習(xí)和測驗(yàn)后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在第八周后，除第2組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外，第1組與第3組情況則變化很大，即第1組成績逐步下降，而第3組成績則迅速上升。由此可見，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時反饋，較之每周反饋更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)效果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵，很少進(jìn)步。

　　反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學(xué)生通過自我檢查、自我評價進(jìn)行。

　　3、培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個性

　　學(xué)習(xí)動機(jī)與獨(dú)立進(jìn)取的個性是密不可分的，個性是獨(dú)立進(jìn)取還是被動退縮與動機(jī)水平關(guān)系密切。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率地進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來自我強(qiáng)化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生“如果別人不督促我，我極少主動地學(xué)習(xí)”，所以教師要注意通過多種途徑不斷強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)“我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄”的學(xué)生占了63%，“我?guī)缀鹾敛毁M(fèi)功力就能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生占0.54%，這說明不少的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過高，從而不易實(shí)現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。

　　中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機(jī)；難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，使自己從中體驗(yàn)到感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　蘇聯(lián)學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學(xué)生能運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成任務(wù)，不需教師的幫助即可達(dá)到的水平）與學(xué)生的第二個發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學(xué)生不能自行完成任務(wù)，須經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達(dá)到的水平）之間的距離。教育要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展的第二個水平上，也就是說，教師應(yīng)不斷地向?qū)W生提出新的課題和內(nèi)容，它的水平應(yīng)稍高于學(xué)生的原有水平，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動學(xué)生向更高的水平發(fā)展。也就是說，教師對學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，要使學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。

　　5、注意調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)的水平

　　學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動機(jī)可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動機(jī)制約著學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績佳。但并不是動機(jī)越強(qiáng)效果越佳。研究表明 學(xué)習(xí)方法，若任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響也不是絕對的，也有動機(jī)強(qiáng)烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動機(jī)不強(qiáng)卻學(xué)習(xí)成績好的情況。如我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)有 70.3%的學(xué)生“迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績”，但59.5%學(xué)生“常為短時間成績沒能提高而煩惱不已”。這是因?yàn)閯訖C(jī)對效果的影響要通過學(xué)生的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的支持。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，對學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。

　　6、要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式

　　教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富，使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化

　　可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。為此，我們在教學(xué)中大力提倡“以技能培訓(xùn)為主”，即要求學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練。具體做法是：教師在開學(xué)初，根據(jù)教材內(nèi)容制訂技能訓(xùn)練計(jì)劃，教務(wù)科根據(jù)計(jì)劃不定期檢查學(xué)生掌握技能的情況；在學(xué)校原有各種設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大投入，新增了25臺和一大批實(shí)驗(yàn)器材，基本上滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要。由于理論知識與實(shí)際操作得到了很好的結(jié)合，學(xué)生動手的機(jī)會多，所以，我校大多數(shù)教師的課深受學(xué)生喜愛。比如在最近我們對學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，了解教師授課情況，結(jié)果學(xué)生滿意率在80%以上的教師占66.7%.其次，鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革。如我校文紅玉教師進(jìn)行的親和力教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生滿意率達(dá)到了100%.親和力教學(xué)，是美國哈佛提倡的一種教學(xué)方式。親和力教學(xué)的目的是：提高學(xué)生的素質(zhì)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。親和力教學(xué)的是：上課努力保持一種輕松、自由的方式，對上課內(nèi)容有一種有意與無意地都會吸引學(xué)生到中來，并且有一種凝聚到中的無形的力量。它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　7、培養(yǎng)良好的集體氛圍

　　良好的集體氛圍對其在成員的學(xué)習(xí)動機(jī)、個性有重要的影響。個人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學(xué)習(xí)動機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)有著積極的作用。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xuexi/31580.html

相關(guān)閱讀：高一學(xué)會做好時間管理
管理你的時間的番茄工作法
時間計(jì)劃需要時間完成
8個高效時間管理法
有效管理時間的辦法有哪些