媽媽陪著女兒做作業(yè)，題目是這樣的：一只蝸牛在爬樹，每天爬5米往下掉4米，樹長總共是20米，問蝸牛要爬幾天才能到樹頂？女兒很快寫好了答案：20天。媽媽要她再仔細(xì)想想，女兒馬上說19天。媽媽繼續(xù)問道，到底是幾天？女兒又看著媽媽說20天。
女兒一次一次地猜著答案，媽媽在一邊看著也越來越惱火，終于蹦出一句：你怎么這么笨，好好動動腦子。
動腦子，就是思考，問題是該怎樣思考？其實(shí)這是涉及到孩子的空間思維能力和思維的嚴(yán)密性問題。
思維是能力的核心，教學(xué)的永恒主題是發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用。孔子早在兩千多年前就說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。宋代學(xué)者程頤說：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”我國著名心理學(xué)家燕國材研究表明：思維既是學(xué)生理解知識的必要心理因素，也是鞏固知識的重要心理?xiàng)l件。思維水平的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞是有很大關(guān)系的。
思維能力一般是指兩種：邏輯思維和形象思維。A等于B，B等于C，所以A等于C，這屬于邏輯思維；看到A，會想到形狀，想到建筑物——塔，會想到某個英語單詞等等，這屬于形象思維。
每個人在不同的年齡階段，其思維發(fā)展水平是不一樣的，心理學(xué)研究表明，7—11歲的孩子屬于“具體運(yùn)算階段”，處于這個階段的兒童能夠形成概念、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決問題，但是，所有這些都必須與他的熟悉的物體和場景有關(guān)。小學(xué)的分?jǐn)?shù)概念，1/2與1/3，哪個數(shù)字更大？不少的小孩弄不清楚。如果拿個同樣大小的蘋果來切分一下，小孩就看得很清楚了。大約到青春期左右，兒童的思維開始發(fā)展到“形式階段”，即進(jìn)行抽象思維，能夠了解到其它的各種可能性，而不受眼前具體情形的限制。從A地到B地，存在著好幾種可能性（幾種可行走的方案），你又不可能拿著尺子去量，這就得借助抽象思維進(jìn)行思考。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多是關(guān)于行程問題的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，需要學(xué)生掌握一些分析問題的方法，如圖示法就是其中一種。
也正是由于思維發(fā)展水平的不同，孩子理解事物的能力不一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)中的行程問題、百分比問題、植樹問題等等，對很多孩子來來講都是很難理解的，所以不少孩子的數(shù)學(xué)成績到三、四年級已經(jīng)很差了。
既然思維對于孩子的學(xué)習(xí)這么重要，那么怎樣通過訓(xùn)練來提高學(xué)生的思維能力呢？無非是兩種途徑：一是結(jié)合學(xué)科訓(xùn)練，而目前的學(xué)科教學(xué)大多停留在“知識傳授”上，因此教學(xué)必須進(jìn)行改革，以“思維訓(xùn)練”為核心，整合知識、傳授思維方法，達(dá)到“訓(xùn)練思維”的目的。思維主要有十大方法，即分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、歸納和演繹。二是開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課，通過故事、生活中問題、圖畫、影片等內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生各種思維能力，如邏輯推理能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力、再造和創(chuàng)造想象能力等等，這些都是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的必學(xué)內(nèi)容。
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