對一個旅游者來說，只知道目的地的名字而不做其它的了解，這樣的旅程一定很糊涂的
不要評價老師
從第一天上學起，就聽到媽媽說的最多的兩句話是：“路上注意安全”，“上課注意聽講。”
聽課是學生在老師授課的時候的接受過程，它是學生學習活動的一個重要的環(huán)節(jié)。所有的父母都知道聽課質量的好與壞，會對學習成績產(chǎn)生很大的影響。
決定聽課質量的因素是學生個人和教師個人兩方面。
我們通常無法干涉和改變來源于教師的影響，很簡單，就是說我們既無法改變教師的個人魅力和教學能力，也無權改變教師的教學設計。除非你會由于無法忍受的原因而給孩子換個學校去學習。余下的，你只能和老師做更可能的溝通，來試圖希望老師多注意和關懷你的孩子，在課堂上多給一些提問的機會。但不管怎么說，也許是最差的老師也會有很出色的學生，而最好的老師也經(jīng)常會有極差的學生。所以盲目地批評和指責老師的教學只會讓孩子表現(xiàn)更差，因為孩子從你的評價中，不僅可以為自己的不良表現(xiàn)找到說法，而且可以用這樣的說法來解釋自己在學習上所有的表現(xiàn)都是因為老師而引起的。
想解決提高聽課的質量的問題就要對自己的因素做個分析。
影響聽課質量的三方面
學生個人因素對聽課質量會產(chǎn)生的影響有以下幾方面：
1身體狀況
如果學生本人身體狀況不佳，有疼痛和不適等現(xiàn)象，聽課的過程自然是無法正常進行，這個問題一般家長都很明白。但會有一種特殊的情況，就是有的孩子尤其是小學生由于生理發(fā)育的原因，無法集中精力去聽課，有的屬于正常情況，有的則屬于發(fā)育不良而造成的。對于后者家長則應該找醫(yī)學專家來幫助解決，而不要簡單以為孩子只是不專心聽課。
2個人原因
學生對課程的興趣、學習程度、對老師的喜好等都可能影響聽課的質量。由于心理的厭惡、排斥，學生不想也不愿意聽課的現(xiàn)象非常多，不過隨著學習認識的提高，由于個性原因對聽課的負面影響會逐步得到改善。
3習慣不良
在小學階段的開始時候，為使所有的學生都能學明白，老師講課的內容多有重復，有的學生的資質很高，理解和接受能力很強，很容易對老師講授的內容感到乏味，第一遍的講解聽懂后，就懶得再聽老師的講解了，在初期，問題還不嚴重，但久而久之，由于聽課的習慣已經(jīng)很不好了，隨著教學內容和難度的增加，課堂上有效聽課時間還和以前一樣，這種情況可以說是不會聽課了，所以聽課的質量可想而知了。
4聽課方式
聽課質量更多取決于學生的注意力水平。一般初中生維持注意力時間一般不超過10分鐘，舉個簡單的例子，您在看這本書的時候，可能就經(jīng)常走神(比如現(xiàn)在，您可能想的就是您在什么地方曾走神，并想的是什么)。這是非常正常的，關鍵是如何可以盡快地回過神來！所以在聽課過程中，個體參與的活動與范圍越多越大，注意力會更容易集中，聽課質量也會越好。如果教師的教學設計是滿堂灌的話，那么這堂課恐怕有一半就聽不到了。在我們無法選擇教師及他的教學方式的情況下，如何通過提高注意力水平來提高聽課質量？
做筆記是盡量避免注意力分散的一個辦法，通過對老師的講解重點進行登錄，使自己的思維一直跟隨著老師。而且課后通過對筆記進行整理、參考，不僅可以加深印象，還有助于學習內容的掌握。俗話講：“好記憶不如爛筆頭”。但缺點是不是所有的課程所有時候都適合做筆記。
帶著問題去聽課可以提高注意力效率,復習方法。這樣的做法是通過聽課來解決疑問，所以可以在聽課的時候有所選擇，大腦就不容易感到疲勞，不僅聽課效率高而且會更輕松。由于更好地掌握聽課的主動性，就把一個通常被動的接受教學的過程轉化成了一個主動的求知過程，而這其實就是聽課的核心和意義所在。而對于那些沒有進行課前準備，大腦里沒有帶著疑問就去聽課的學生來說，聽課的過程就會變得很盲目被動，也會令人疲憊不堪，聽課的質量也就可想而知。會聽課的學生應該是有準備的，有疑問的，有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。
所以帶著問題去聽課是最好的辦法！那么如何帶著問題去聽課？就需要課前有所準備。那么又怎么實現(xiàn)有備而聽呢？
課前準備——預習
什么是預習呢？就是在老師講授新的課程內容之前，學生根據(jù)需用自主展開的學習過程。實際就是學生的一種自學行為。它的主要目的是在接受老師的授課前，對將要講授的內容有一個初步的學習和理解，不僅可以了解下一階段知識點的重點和難點，也可以了解到自己在什么地方有疑難和問題，在聽課的時候就會更有針對性，為更好地掌握該階段的學習內容有積極的幫助。當然在時間允許的情況下，嘗試提前把預習了的內容后的練習做了，這樣的預習質量會更好。
預習的典型問題
1、預習方式過于簡約
預習方式通常表現(xiàn)為兩種方式：一是瀏覽式預習；二是自學式預習。一般學生采取第一種預習方式的居多。這種預習只是對未來的課堂內容作了浮光掠影式的了解，但對于未來概念出現(xiàn)的盲點和難點不能做較好的估計和確定。這種方式對文科類科目比較適合，或者由于時間比較短促，所以只能采取簡單的瀏覽式預習的方式作為應對。第二種自學式預習，不僅要細致地閱讀和研究，并且能根據(jù)課后練習或找相關的練習冊的練習題來驗證自己掌握的水平和程度，這是一種比較高級的預習方式，實際上也就是自學。不過這種方式對中等程度以上的學生更合適。
2、缺乏恒心，不能堅持
做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于聽課的效果；而聽課的效果怎么樣，取決于課前的準備——預習做的如何！有的學生對此缺乏認識，每天疲于應付作業(yè)，所以會說：“作業(yè)太多，沒有時間預習！”缺乏自信的學生認為：“老師沒有講過，所以看不懂！”還有怕麻煩善找借口的學生會說：“都預習了，還上老師的課有什么用？”由于對預習的偏見、忽視，以及方法上的不當，也就直接影響預習的效果。據(jù)統(tǒng)計，認為預習是好習慣的學生占95%以上，但不能堅持預習的學生也有95%，所以感覺預習是好但沒有用，是負擔的學生卻有很多。
如果沒有從一件事情中深刻體驗到好處的話，這種事情就會得不到強化和鞏固，桑代克的效果律就強調了這一點。所以如果對預習的方法、意義有更進一步的了解，并且能更規(guī)范地開展預習，使預習成為學習的習慣，對學生學習產(chǎn)生很大的促進后，預習的行為也就容易得到鞏固和繼續(xù)。
3、預習應該有所選擇
預習是重要的，非常有意義的，但不是必要的！預習是為聽課服務的。預習應該是在有條件的情況下來進行！對于學習狀況較差的學生來說，比預習更重要的是如何在作業(yè)以外的時間里把以前的薄弱和空白點及時彌補上來。每個學生的個體情況不一樣，所以在這個問題上不能盲從。
強調的一點是，成功的預習，聽課質量會更高，學習的效率也會更高。但不符合自己實際情況的預習，不僅浪費時間，而且容易對預習產(chǎn)生反感，在當你具備預習條件的時候，對預習可能就沒有興趣了。
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