戰(zhàn)略篇
子絕四“毋意、毋必、毋固、毋我。”意為不憑空揣測(cè)、不全盤肯定、不拘泥固執(zhí)、不自以為是。古人尚知緣于態(tài)度，現(xiàn)今更應(yīng)該知道“態(tài)度決定一切”。找到對(duì)有利的態(tài)度，用這種態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)起的因素和非因素，做到主動(dòng)地學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)、科學(xué)地學(xué)、謙虛地學(xué)。
戰(zhàn)術(shù)篇
●主動(dòng)的態(tài)度
“主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的差別很大，主動(dòng)學(xué)習(xí)并不是指學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)、自覺地去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的時(shí)候不用和督促，而是指在學(xué)習(xí)的時(shí)候，主動(dòng)地找出問題、主動(dòng)地解決問題，或者想解決問題。學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)起來就會(huì)更輕松，花更少的時(shí)間。得更好的成績(jī)。
●“批評(píng)”的態(tài)度
“他山有礪石，良璧逾晶瑩”，抱著批評(píng)態(tài)度其實(shí)是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，只是批評(píng)才有改正、進(jìn)步。
批評(píng)要經(jīng)過三段過程：感受、理解、表明。所以采用批評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往能更深刻地認(rèn)識(shí)、理解問題，真正的批評(píng)者要謀求理性和感性的統(tǒng)一，不是漫無目的，更不是知其然而不知其所以然的盲目陶醉。
●兩面的態(tài)度
我們?cè)谏钪须S時(shí)可以吸取有益的東西，身邊的每個(gè)人、每件事都可能對(duì)我們有所幫助和啟發(fā)，任何事物自身的屬性都有優(yōu)劣，有相互對(duì)立的兩重性，并會(huì)在一定的條件下向相反的方向、對(duì)立的方面轉(zhuǎn)化，這就需要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短、化短為長(zhǎng)，“擇其善者而從之，其不善者而改之。”我們可以從優(yōu)秀的人和好的事件習(xí)經(jīng)驗(yàn)；從惡劣的人和壞的事件中借鑒教訓(xùn)。學(xué)會(huì)兩面的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于我們來說是不是有“事半功倍”的效果呢？
●謙虛的態(tài)度
“三人行，必有我?guī)煛?rdquo;謙虛對(duì)于每個(gè)人每件事都是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)更是如此。
“自謙則人愈服，自夸則人必疑。”真正想學(xué)本領(lǐng)的人越學(xué)習(xí)越覺得自己不明白的問題越多、需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，懂得每個(gè)人都有其所知所能而自己不知不能，需要虛心向別人學(xué)習(xí)、向明白人請(qǐng)教，善于發(fā)現(xiàn)別人的所知所能、優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，善于從別人那里學(xué)到有利于自身發(fā)展的內(nèi)容。
實(shí)例
李錦宇，一年級(jí)，非常不喜歡自己的老師，他認(rèn)為這位老師很差，也許是教學(xué)、也許是為人，甚至只是相貌差，于是他就“不屑”了，不屑于學(xué)習(xí)這門課。
當(dāng)時(shí)，他對(duì)我說這些時(shí)，我著實(shí)吃了一驚 考試技巧，可他說學(xué)校里像他這樣的學(xué)生太多了，于是，針對(duì)這些學(xué)生，我教給他們一種學(xué)習(xí)方法，那就是批評(píng)學(xué)習(xí)法。批評(píng)學(xué)習(xí)法對(duì)于不喜歡的老師和課程可以發(fā)揮意想不到的功效。具體做法就是，如果你對(duì)某位老師不認(rèn)同，那么就好好挑剔他一下，看看他的教學(xué)是不是真的不值得你去學(xué)習(xí)，你不妨如此來做你的隨堂筆記，將老師講得不好的地方作出標(biāo)記，同時(shí)，想想如果你來講這些知識(shí)，你會(huì)如何來展開？這樣，你可以很好地學(xué)好這門功課，因?yàn)槟阕约阂竭@門課的主課老師。試試吧，也許你會(huì)很吃驚！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/65546.html
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