預習有什么作用？

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預習就是學生在課前的自學。一般是指在老師講課之前，學生獨立地自學新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。這個過程對學習的影響很大。

　　有一個學生原來聽課很吃力，課后要花大量時間看書，還要不斷地求助于老師和同學，做作業(yè)的效率也很低，學習成績一直難以提高，精神壓力很大。不久，老師發(fā)現(xiàn)他在學習上有了顯著的進步，情緒也大有好轉(zhuǎn)。后來，在他的總結(jié)中找到了答案，他說：“20分鐘的預習，改變了我的學習被動局面。”

　　預習究竟有哪些作用呢？

一、預習可以提高課堂的學習質(zhì)量

　　可以這么說，預習的好處直接體現(xiàn)在上課的時候。而課堂學習在一個學生掌握知識、發(fā)展能力的過程中起著舉足輕重的作用。下面具體說一下預習對課堂學習的促進作用。

1、預習可以掃除課堂學習的知識障礙

　　一個初三學生曾講過這樣一個例子，他說：“在上物理課時，老師講到熱功當量，用到了一個功的單位??焦耳，這個‘單位’是初二時講的，由于我在預習時對這個‘單位’進行了復習，弄明白了，因此課堂聽講就覺得很容易。否則很可能因為這個‘單位’造成的障礙，而聽不懂上課時所講的新內(nèi)容。”?我們知道，上課有這么兩個特點：一個是學新知識要用到舊知識，也可以說，要用到很多以前學過的儲備在頭腦中的知識。每上一節(jié)新課我們都會發(fā)現(xiàn)，新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這是由知識的科學體系所決定的，也就是我們平時所說的循序漸進。條件反射學說的創(chuàng)始人，著名的生理學家巴甫洛夫，在給決心獻身科學事業(yè)的青年們寫的信中說：“我一談到卓著成效的科學工作所具備的這個最重要的條件，心情就不能不激動。循序漸進，循序漸進，再循序漸進。你們從一開始工作起，就要在積累知識方面養(yǎng)成嚴格的循序漸進的習慣。”這就是說，知識的科學性，系統(tǒng)性，要求每個學生在學習時，要遵循一定的次序來學習，這樣才能更快地前進。

　　如果你在學習新課時，需要運用的舊知識不會了或遺忘了，那就意味著你頭腦中知識的序列或者說學習的階梯中斷了，結(jié)果就只好聽“天書”了，還談得上什么課堂收獲呢?上課的另一個特點是老師要面對全班學生講課，因此，只能按照一個速度去講。你在聽課時出現(xiàn)了知識障礙，現(xiàn)查舊書來不及，也不可能；問老師和同學，就要中斷老師講課和干擾同學聽講，也不行。可見，上課時，再來“搬”知識障礙是不可能的，而預習恰恰可以解決這個問題。

　　如果初三學生在學習熱功當量之前搞好預習，那么在上課之前就可以發(fā)現(xiàn)要用到“焦耳”這個單位，如果記不清楚了，就可以翻開舊物理書“功和能”部分，查到“焦耳”的出處，認真復習一下。而在復習“焦耳”時，又可能涉及到“牛頓”這個單位，可以再去查舊物理書的“力的單位”部分，把力的單位“牛頓” 搞清楚。

　　在學習初中代數(shù)“有理數(shù)”時，學生容易出現(xiàn)運算錯誤，這是因為小學的分數(shù)沒學好。如果上課前把小學中分數(shù)的知識弄明白，那么對學好“有理數(shù)”就會大有幫助。

　　總之，堅持預習新課用得著的舊知識，不僅有助于掃除學習新課的知識障礙，還會給課堂學習帶來直接的好處，對于建立新舊知識之間的聯(lián)系，逐步建立起概念系統(tǒng)，促進知識的系統(tǒng)化，也會帶來極大的好處。

2、預習可以提高聽講水平

　　學生經(jīng)過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。我們知道，實際上預習的時間總是有限的，再加上個人能力的限制，因此，不可能在預習時，把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。

　　通過預習，對知識有了初步的領會，上課時經(jīng)過老師的講解、指點與啟發(fā)，對知識的領會便可以進入更高的境界。

　　具體說，在老師講到預習時已經(jīng)初步領會的部分時，就可以學習老師講課的思路，并和自己預習時的思路進行比較，看老師是怎么提出問題的 時間管理，是怎么分析問題的，又是怎么解決問題的，老師的思路比自己的思路高明在什么地方，原因是什么，當然，也少不了驗證一下自己對知識的領會是不是正確。經(jīng)過這么一番比較，就可以取長補短，不僅使知識的掌握更加扎實，而且可以提高自己學習的自覺性。所以，表面看同學們都坐在教室里，安安靜靜地聽課，實際上每個人聽講的起點和接受能力是不一樣的。沒有預習的學生，如果再加上基礎差，上課時，要想聽懂就很困難了，因此他根本沒有精力去考慮更深層次的問題。

　　預習還可以使你搶在老師前面思索，考查一下自己預習的效果如何。例如，老師寫出：硝酸銀和氯化鈉的化學反應方程式

　　AgNO3+NaCl= NaNO3+AgCl↓時，預習過的學生立刻就能知道老師下一步要寫離子反應方程式了，所以可以迅速地在頭腦中過一遍銀離子和氯離子結(jié)合成氯化銀沉淀的離子反應方程式。當老師寫出離子反應方程式時，就可以和老師寫的進行對照、檢查，看自己想得對不對。經(jīng)常這樣做，可以大大提高思維能力和記憶能力，上課也會更加專心致志。

3、預習可以加強記課堂筆記的針對性

　　在一次化學課上，老師寫完“離子反應發(fā)生的條件”的板書以后，繼續(xù)往下講課，又講了幾處知識上容易出問題的地方，并做了兩個演示實驗。這時，有一個學生只顧專心地抄錄老師的板書，既不聽講，也不觀察實驗。老師提醒他時，他還誤認為嫌他抄筆記太慢。后來，老師讓他打開《化學》課本看一下，他一看書就笑了，也不再抄板書了，而開始專心聽起講來。為什么?原來，他抄的板書在課本上全有，與老師的板書與課本上的內(nèi)容一字不差�？梢�，不預習的學生，在上課記筆記時，就可能出現(xiàn)上述的盲目性。而預習過的學生，因心中有數(shù)，就可以著重記書上沒有的部分，至于書上已有的內(nèi)容，則可以少記，或留出空行下課時再補記。這樣做，可以把更多的時間用在思考問題上面。?對學習水平高的學生來講，也不妨選擇一兩門學科，自己做做預習筆記，并以此作為上課記筆記的基礎。當然，預習筆記上要留出空白，以便把上課老師板書中有價值的內(nèi)容補充進去。這樣做，預習會更加專心，鉆研得也會更加深入。選擇什么學科試做預習筆記呢?應當先選那些老師也是依據(jù)課本設計板書的學科，以便減少兩種筆記的差異，這樣做，可以大大促進學生自學能力的提高。可以說，預習是從上課盲目記筆記的狀態(tài)中解放出來的好方法。

二、預習可以促進學生自學能力的提高

　　從提高學生自學能力的角度講，預習是培養(yǎng)學生自學能力的一條重要途徑

　　下面先說一下自學能力的重要性。

首先，自學能力的強弱關系到工作中再學習的效率

　　有相當一部分學生，在畢業(yè)后，可能直接走上工作崗位。要想在一生中都能適應科學技術迅速發(fā)展的社會需要，只靠中學學的那點基礎知識是遠遠不夠的，所以，需要我們在工作中不斷地再學習，而這種學習則主要靠自學。錢三強教授說過：“自學是一生中最好的學習方法。”

其次，自學能力也影響著大學的學習質(zhì)量

?我們知道，大學的學習與中學的學習有著很大的區(qū)別。主要特點是：知識量大、難度大、理論性強、講課進度快、筆記多(因為有的學科沒有書)、課堂教學的比重減少、自習時間增加、教師講得精而要求學生自學得多。一節(jié)課下來，有時要看的教材內(nèi)容多達幾十頁，要靠自己鉆研；老師對學生的管理減少，時間主要靠學生自己安排、自己掌握，學生學習的主動性和獨立性大大加強。所有這一切，都要求大學生必須具備較強的自學能力。?自學能力差的學生往往很不適應大學的生活，他們看書的速度慢，抓不住要領，預習更是來不及，聽講時反應不過來，聽課質(zhì)量差，因而課下要拿出大量的時間來彌補上課聽講的不足，學習十分被動。由于自學能力差，而使大學學習的適應期延長。

第三，自學能力直接影響中學的學習質(zhì)量

?在中學學習期間，老師的指導和傳授，可以使學生高效率地獲得系統(tǒng)的知識和提高各種基本能力，但這只是學習的一條主要途徑。如果承認預習、上課、課后復習、作業(yè)、階段復習等都是學習的重要環(huán)節(jié)的話，那么，除了上課這一中心環(huán)節(jié)外，其他環(huán)節(jié)就主要靠自學了。為什么同在一個教室上課，而學習質(zhì)量常常有很大的差別呢?差別就在于自學能力的強弱影響著預習、課后復習、作業(yè)、階段復習等自學環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量。

　　自學能力這么重要，應當怎么培養(yǎng)呢?

　　自學能力只有在自學的活動中培養(yǎng)。在中學的學習活動中，課后復習、階段復習、做作業(yè)都可以培養(yǎng)一定的自學能力。不過預習在培養(yǎng)自學能力方面有著更顯著的作用。

　　因為預習是自己獨立地首次接觸新知識，要自己讀，自己想，所以長期堅持預習的學生，他們的閱讀速度快，思維敏捷，善于分析綜合，歸納演繹，抽象概括和比較歸類等，因此，能比較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)。這種獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，近可以大大促進中學的學習質(zhì)量的提高，遠可以促進上大學和工作中的進一步學習，可以說，自學能力關系到人的一生的學習。?所以，不能簡單地認為預習僅僅是為聽課服務，它的好處遠遠不止這一點。一個中學生只通過老師傳授這一個渠道來獲取知識，是遠遠不夠的，在預習中形成的自學能力，將使中學生的頭腦迅速地充實起來。有一個初一的學生，在課前，就能對課文的各段大意加以概括，對文章的層次、線索，也分析得頭頭是道，有時還敢對名家作品提出自己的獨到見解。他所表現(xiàn)出來的較強的自學能力，是與他長期堅持預習分不開的，預習為他的獨立閱讀和獨立思考提供了一個實踐的機會。

　　總之，在中學學習期間，在獲取知識、運用知識的過程中，一定不要忽略了能力的提高，尤其是自學能力的提高。抓住了預習，就抓住了提高自學能力的一條主要途徑。

　　從學習效果講，預習還可以改變學習的被動局面。

三、預習可以改變學習的被動局面

　　由于預習可以掃除課堂學習中的知識障礙，提高聽講水平，加強上課記筆記的針對性，使上課的效果大大增強，所以使得作為學習中心環(huán)節(jié)的課堂學習狀況發(fā)生了變化，從而改變了學習的被動局面，減少了因聽不懂而浪費的課堂學習時間；上課聽懂了，課后復習和做作業(yè)的時間也大大節(jié)省。當然，預習也要花費一些時間，但與課堂聽講，課后復習和做作業(yè)效果的增強相比，則顯得微不足道。

　　學習后進的學生，最好從學習最差的那門學科開始進行預習，看看學習局面會不會有所改變。學習差，又不預習，上課聽不懂，課后再花大量時間補課和做作業(yè)，實在不合算。學習上欠了債總是要還的，預習則是還債的最好方式，這種還債，可以在上課時直接受益，有人把預習后開始的學習過程比喻成“加速運動” 是有一定道理的。

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