筆答法日本小學啟發(fā)高年級學生課堂發(fā)言的一種教學方法。隨著年齡的增長 考試技巧，高年級課堂發(fā)言的人數(shù)相應減少。日本一些教師對這一年齡階段的學生作了調(diào)查，結果認為，啟發(fā)學生課堂發(fā)言，需要解決心理障礙和知識障礙。要清除學生的畏懼心理，首先要指導學生對所發(fā)言的內(nèi)容進行細致垢“耕耘”。這樣就主張采用以“筆答法”為主的方式。筆答法有以下特點：①使全體學生都有發(fā)言的準備；②寫后回答，就必須促使學生認真思考并注意自己的表達；③寫出來的東西，比說的東西更容易拿來與別人作比較；④寫的發(fā)言提綱便于運用到學習中去。筆答法運用于課堂發(fā)言需要學生有一定的寫作習慣和速寫能力作為基礎（當然，筆答法本身也在培養(yǎng)學生的寫作習慣和速寫能力）。有的教師利用“朝會”活動，讓學生以提綱的方式記錄別人的發(fā)言，同時又為自己發(fā)言擬出提綱。在這種場合訓練學生的發(fā)言能力，也是直接為在課堂上啟發(fā)學生積極發(fā)言作必要的準備。學生發(fā)言后，教師也發(fā)表自己的意見。這種方式的訓練，要求每個學生把別人的優(yōu)點吸收過來，并對別的不足予以補充，借助于提綱管理自己的發(fā)言內(nèi)容和順序，因而發(fā)言能夠有條不紊。顯然，聽是手段，寫是媒介，說是目的。在記錄發(fā)言和擬定發(fā)言提綱過程中，學生進行了聽、說、讀、寫的綜合訓練。既培養(yǎng)學生的寫作習慣和速寫能力，又提高了發(fā)言質(zhì)量。
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