過程及分析：
一、提前滲透和熟悉材料：
趁著午睡時，我就把材料準(zhǔn)備好了，孩子們午睡起床后，就對這個天平和幾團(tuán)彩泥很有興趣，走過來走過去時，總是歪著頭看了又看。
分析：
看得出幼兒很期待接下來的活動，能夠引起幼兒的興趣，激起幼兒的好奇心，是活動成功的第一步。
二、猜想：
活動初期，幼兒對于各種形狀的幾塊不同彩泥分別進(jìn)行了猜想，有說一樣多，也有說不一樣多的，但都是憑感覺來說話，覺得這個長長的大，這個紅色的應(yīng)該大。
分析：
有了猜想，若想證實自己的猜想是否正確，那么很自然的就要動手試一試，為下面的動手操作做好了鋪墊，幼兒在進(jìn)行動手操作時心里也有了目標(biāo)。
三、驗證：
為了能讓活動進(jìn)行得更順利，我先帶領(lǐng)幼兒一起來試一試，幼兒們看得特別認(rèn)真！我特意挑選相同重量的兩種顏色的彩泥，讓幼兒看清楚，兩塊泥是一樣重的，再親手變給孩子看，紅色變成了條形，綠色變成了圓片，我把兩塊泥舉在手里，讓幼兒猜，你覺得這次把它們放在天平上，會怎么呢？幼兒仍然怎么猜的都有，我沒有把它們放上去，而是給幼兒布置了任務(wù)，讓他們自己動手試一試，并引導(dǎo)他們把實驗的結(jié)果記錄下來。
分析：
我特意強調(diào)了，這兩塊泥在第一次稱重時是一樣重的，這樣為幼兒做了適當(dāng)?shù)匿亯|后，幼兒能夠抓住重點去做試驗，而不是隨便的兩塊泥就可以稱了。
四、操作實踐：
活動開始了，幼兒捏一捏、稱一稱、記一記、變一變，實驗做得特別投入。但在我觀察的過程中，仍有一大部分幼兒在兩塊泥沒有一樣重的情況下就變來變?nèi)サ�，根本偏離了原有的教育目標(biāo)。
分析：
我想可能是我在課前準(zhǔn)備的多了，沒有讓幼兒看到準(zhǔn)備泥的過程，直接給幼兒呈現(xiàn)了兩塊相同重量的泥，這樣，在幼兒實驗的起步便遇到了問題。因此我及時讓幼兒停下了手里動作，再一次強調(diào)并演示了怎樣取泥，不要忙著捏形狀，一定要先稱出一樣重的彩泥才能進(jìn)行接下來的實驗。
五、問題調(diào)整：
活動再次開始，幼兒們不再忙著捏了，而是一個個排隊等著稱重，得到了兩塊相同重量的泥后，才記錄了下來，經(jīng)過一番努力，一部分幼兒的試驗做完了，也按照結(jié)果記錄下來了，還有一部分幼兒沒有完成。
分析：
幼兒之間的能力是有差異的，結(jié)果也不一定會盡如人意，有的成功了，結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)是一致的。有的得出了結(jié)果，但不知在哪一個環(huán)節(jié)出了問題，他的記錄有時一樣多，有時不一樣多。還有的小朋友仍是一片混亂，什么結(jié)果都沒有。但經(jīng)過這樣的活動，能看到幼兒的能力在自己的基礎(chǔ)上有所提高就說明所做的努力值得。
策略與反思：
一、通過今天的活動，使我覺得組織活動，一定要找到幼兒的興趣點，思考怎樣的形式，適合怎樣的活動。幼兒又愛玩，又能發(fā)展能力。不能怕孩子把東西弄亂，就不給孩子動手的機會。
二、幼兒之間的差異是很大的，發(fā)展比較好的幼兒可能老師一說，他就會做了。有的幼兒可能看看別人示范也就會了。同樣也有的幼兒需要老師費很大勁兒，反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)，糾正也不一定能很快明白。對于這樣的幼兒，我們要有耐心，和幼兒一起努力，只要他在自己的基礎(chǔ)上有提高，也就是幼兒發(fā)展的過程。
三、在活動之后，要對幼兒的表現(xiàn)及時進(jìn)行評價。讓幼兒看到老師對他的關(guān)注，并對活動更有興趣。
四、針對教育活動的情況，可以在區(qū)域時進(jìn)行補充，尤其是對那些能力稍差的幼兒，在區(qū)域時，可以進(jìn)行個別指導(dǎo)，有助于幼兒能力更快提高。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/1136059.html
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