小班語言活動(dòng)：《我的妹妹是跟屁蟲》

一、設(shè)計(jì)意圖：

《我的妹妹是跟屁蟲》可以說是小班“幸福的種子”閱讀教材中內(nèi)容最幽默有趣，最能引起閱讀者共鳴的繪本教材，它是一個(gè)兄妹之間包含“惱怒”，又富有親情詼諧的“跟說”游戲。在看完這本書之后，自然能喚起我們對童年“跟學(xué)”游戲的記憶，讓我們與之產(chǎn)生共鳴。而孩子這時(shí)候是處在最喜歡模仿的語言發(fā)展階段，他們能在學(xué)說話中體驗(yàn)到快樂，得到滿足，因此“跟說”是孩子們在現(xiàn)實(shí)生活場景中經(jīng)常發(fā)生的事兒，所以我相信他們與這教材內(nèi)容能產(chǎn)生很強(qiáng)的共鳴。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

（一）通過閱讀初步了解故事情節(jié)內(nèi)容，感受故事的詼諧、幽默。

（二）知道生氣的時(shí)候不能說難聽的話。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

故事背景音樂、大書

四、活動(dòng)過程：

（一）“變臉”游戲?qū)��?/P>

左手繞繞、右手繞繞，垂眼睛、吊眼睛，變個(gè)鬼臉嚇唬你。我們來玩?zhèn)�表情游戲：開心、歪歪嘴巴、吐吐舌頭、大眼瞪小眼、非常生氣……

（評(píng)析：一開始通過有趣的變臉游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，通過模仿不同的表情為后面觀察理解大書中人物的語言模仿和動(dòng)作模仿相結(jié)合的趣味畫面做了個(gè)很好的鋪墊。）

（二）大書閱讀

1.封面閱讀

（1）出示封面，引導(dǎo)幼兒觀察。

封面上有誰？她臉上的表情是什么樣的？除了這個(gè)小妹妹封面上還有什么？

（2）揭開封面上的文字并閱讀。

教師：這書上不僅有毛毛蟲、七星瓢蟲，還有一個(gè)妹妹是跟屁蟲。什么是“跟屁蟲”？（幼兒自由暢說）教師：跟屁蟲是這個(gè)意思嗎

2.觀察扉頁

圖上畫了誰？哥哥的表情是什么樣的？妹妹的表情呢？

教師：哥哥為什么那么生氣，而妹妹又為何這么高興呢？到底發(fā)生了什么事情呢？

（評(píng)析：封面和扉頁的閱讀是讓孩子了解為什么妹妹會(huì)跟毛毛蟲、七星瓢蟲出現(xiàn)在同一個(gè)畫面上，原來妹妹是個(gè)跟屁蟲，從而引發(fā)幼兒的思考??什么是跟屁蟲？讓孩子說說自己的看法，設(shè)置的疑問：“到底跟屁蟲是不是這樣呢？”、“哥哥生氣，妹妹高興，到底發(fā)生了什么事情呢？”更加激發(fā)了讓孩子閱讀圖書、了解圖書的興趣。）

3.播放背景音樂，師翻閱大書，有表情地把故事完整講述一遍。

（評(píng)析：視聽結(jié)合法的應(yīng)用，讓孩子對故事的內(nèi)容有了初步的生動(dòng)形象的了解，感受到故事給他們帶來的快樂。）

4.針對故事的關(guān)鍵進(jìn)行提問。

你們覺得故事有趣嗎？妹妹是誰的跟屁蟲？為什么說妹妹是哥哥的跟屁蟲？（引導(dǎo)孩子觀察畫面）哥哥喜歡妹妹當(dāng)他的跟屁蟲嗎？你從哪里看出來？妹妹的表情從頭到尾都是怎樣的？為什么妹妹會(huì)那么開心？

哥哥生氣的時(shí)候說了妹妹什么？這樣說好嗎？你為什么這樣說不好？哥哥知道自己說錯(cuò)話了嗎？他又對妹妹說了什么？

師小結(jié)：每個(gè)人都會(huì)遇到讓自己生氣的事情，可是不管多么生氣，都不能說難聽的話。

（評(píng)析：新增的閱讀畫面能避免教材帶來的不良影響，一系列緊扣重點(diǎn)的提問引發(fā)了孩子有目的地觀察畫面，了解畫面的內(nèi)容，從而讓孩子感受了故事內(nèi)容的詼諧幽默，也受到良好的教育。）

5.師幼分角色閱讀大書。

（評(píng)析：讓孩子扮演故事中的角色，親身體驗(yàn)故事帶來的幽默感，詼諧感，進(jìn)一步加深孩子對閱讀內(nèi)容的理解。）

（三）跟說游戲

師通過語言、動(dòng)作與幼兒進(jìn)行“跟屁蟲”游戲，活動(dòng)自然結(jié)束

（評(píng)析：跟說游戲讓孩子再一次感受到這閱讀內(nèi)容給他們帶來的快樂。）

（四）活動(dòng)延伸

將圖畫書《我的妹妹是跟屁蟲》投放至閱讀區(qū)供幼兒自主閱讀。（評(píng)析：通過活動(dòng)的延伸，讓孩子的學(xué)習(xí)興趣在日常生活中繼續(xù)保持。）

五、活動(dòng)反思：

活動(dòng)之后有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）選材貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力。

小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周圍的家人與同伴之間，選擇與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的繪本，可以引起孩子的共鳴，從而激發(fā)幼兒閱讀概念的形成。而孩子這時(shí)候是處在最喜歡模仿的語言發(fā)展階段，他們能在學(xué)說話中體驗(yàn)到快樂，得到滿足，因此“跟說”是孩子們在現(xiàn)實(shí)生活場景中經(jīng)常發(fā)生的事兒，所以在我的整個(gè)執(zhí)教過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們陣陣歡聲笑語，確實(shí)對這個(gè)讀本特別感興趣。

（二）對讀本增添了畫面，孩子基本能通過增添的這一副畫面，了解到哥哥意識(shí)到自己說錯(cuò)話了，并對妹妹進(jìn)行了道歉，從而幼兒也知道了生氣的時(shí)候不能說難聽的話，消除了圖本的負(fù)面影響。

（三）注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒積極參與，較好解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)

1.問題情境。

（1）在活動(dòng)中，我出示大書，讓幼兒看看、說說封面及扉頁的內(nèi)容，并通過提問：這本書的封面上有誰？除了這個(gè)小女孩，封面上還有什么？這和這個(gè)故事有什么關(guān)系呢?這個(gè)小男孩是誰？他會(huì)是這個(gè)小女孩的誰？他為什么會(huì)這么生氣？等等的問題連續(xù)向幼兒追問，幼兒的閱讀興趣馬上被激發(fā)起來了。而封面是一本繪本的精華和靈魂所在，有效的封面導(dǎo)讀，一下就能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

（2）在我講述故事之后，設(shè)置了這樣的問題情景：誰是跟屁蟲？妹妹是誰的跟屁蟲？為什么說妹妹是哥哥的跟屁蟲？哥哥喜歡妹妹當(dāng)他的跟屁蟲嗎？哥哥生氣的時(shí)候說了妹妹什么？這樣說好嗎？哥哥知道自己說錯(cuò)話了嗎？他又對妹妹說了什么？等一連串層層深入的問題，使幼兒的思維處于活躍的狀態(tài)，并了解了故事的基本情節(jié)內(nèi)容，知道了生氣不能說難聽的話，達(dá)到了教育目的。

2.游戲情境。

愛玩游戲是幼兒的天性，對孩子來說，閱讀并非**意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，把閱讀過程游戲化。

(1)變臉游戲：一開始通過有趣的變臉游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，通過模仿不同的表情為后面觀察理解大書中人物的語言模仿和動(dòng)作模仿相結(jié)合的趣味畫面做了個(gè)很好的鋪墊。

(2)跟說游戲：跟說游戲讓孩子再一次感受到這閱讀內(nèi)容給他們帶來的快樂。

（四）注重師幼互動(dòng)。

在閱讀過程中，采用師幼分角色共同閱讀的形式。繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)我和孩子們把繪本中的語言用美妙的聲音、用真實(shí)的感受大聲地朗讀時(shí)，這種快樂、喜悅就淋漓盡致地發(fā)揮出來了。

（五）不足：在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒閱讀的形式較為單一，只采用一種方式??師幼共同閱讀，沒有給幼兒提供自由閱讀的機(jī)會(huì)，沒有讓孩子體驗(yàn)自由閱讀的快樂。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/1144068.html

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