大班美術(shù)活動：哈哈小人
設計意圖：
學前教育課程指南中指出：5—6歲的幼兒在年齡特征上“有強烈的創(chuàng)造欲望，能長時間專注探索物體的操作；能初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系”。在對此年齡的階段目標中也提到了“探究、操作、實驗，對實物變化過程感興趣，積極嘗試用簡單的認知方法發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。其次，細致地觀察、回憶、再現(xiàn)以及理解方法后的想象創(chuàng)造對大班幼兒是能力上的挑戰(zhàn)，將對幼兒后續(xù)的學習習慣和學習能力起到鋪墊作用。
活動目標：
探究畫面中人物造型的變化與折紙方法的關(guān)系，感受并表現(xiàn)其中的趣味。
重點：發(fā)現(xiàn)人物造型與折紙之間的變化規(guī)律。
難點：引導幼兒發(fā)現(xiàn)上述變化的規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律進行想象與表現(xiàn)。
活動準備：
1、長方形桌子4張，一半幼兒，小筐4個，小型吸鐵石若干，記號筆15支，黑板一塊。2、2種淺色的紙，其中折好的長方形紙42張、沒折的（如A4紙的1/4大�。┩變喝藬�(shù)。
活動過程：
一、觀察理解，表現(xiàn)“頂天立地的小人”造型
1、幼兒表述自己喜歡畫什么。
教師提問并鼓勵：很多孩子非常喜歡畫畫，你最能畫什么？
（此問題切中幼兒的已有經(jīng)驗，能很快使活動進入正題）
2、幼兒理解并繪畫“頂天立地的小人”
�。�1）教師：今天，我們來畫一個“頂天立地的小人”。
�。ń處熡^察幼兒是否理解“頂天立地”，一般情況幼兒都能理解與表述，教師亦可借助肢體語言幫助幼兒理解。）
�。�2）出示圖片，引導幼兒仔細觀察“小人”的造型。（如圖一）
�。ù藭r，教師可以留意每個孩子觀察的特點，請觀察完的幼兒舉手表示“觀察完畢”。）
3、幼兒在畫紙上表現(xiàn)“頂天立地的小人”。
教師請幼兒找出小筐內(nèi)的紙（沒有折過的），把觀察到的“小人”頂天立地畫在這張紙上。
�。ń處熯吔淮吶∽邎D片，觀察幼兒繪畫的過程和結(jié)果，留意幼兒觀察后所繪畫出的“小人”造型。等幼兒畫好后，可以取出圖片讓幼兒對照。）
環(huán)節(jié)價值：1、此環(huán)節(jié)雖然是幼兒繪畫簡單的單線小人，但挑戰(zhàn)的是大班幼兒的觀察習慣與觀察技能，認真觀察并善于傾聽的幼兒能準確表現(xiàn)自己看到的圖片。2、強調(diào)的“頂天立地”是為下一環(huán)節(jié)在折紙上畫“小人”做準備、并探究其趣味性埋下伏筆，否則幼兒容易受折紙的“地平線”因素影響，而讓趣味喪失。
二、觀察討論，發(fā)現(xiàn)“小人”造型的變化與折紙的關(guān)系
1、幼兒第二次在折紙上表現(xiàn)“頂天立地的小人”（如圖二）。
（1）教師：請你取出另一種顏色的紙（折好的紙），再次把觀察到的“小人”“頂天立地”地畫在這張紙上，而且要增加一個要求：不要打開這張紙。
�。ń處熡^察幼兒是否理解新增的要求，可請幼兒取出紙進行觀察，發(fā)現(xiàn)紙是折過的，繼而幫助幼兒理解這次是在折過的紙上畫。）
（2）幼兒在折過的紙上繪畫。
�。ń處熡^察幼兒紙張擺放或選擇繪畫的位置，同時留意幼兒第二次繪畫表現(xiàn)的對象是否比第一次更仔細，隨機表揚、提示。）
2、幼兒觀察打開折紙后“小人”的變化。
教師：你畫的小人怎么了？他畫的小人為何沒有斷開，你們畫的“小人”為何斷開了？想一想，斷開的地方為何不一樣？他們斷開的地方都畫在什么地方了？
�。ń處煆挠變鹤髌分羞x出幾幅，在幼兒觀察比較后引發(fā)思考幾個問題。嘗試尋找作品斷開的原因。進而觀察發(fā)現(xiàn)畫在折線上的部位會斷開。）
3、幼兒思考并嘗試連接斷開之處的方法。
教師引導：有沒有辦法把斷開的地方連起來？請你用連線的方式把斷開的地方連起來。
�。ó斢變合氤鲇镁�連接的時候，教師可以請幼兒上來示范，繼而請幼兒用連線的方式把自己的作品畫完，如圖三、圖四。）
4、幼兒將自己的作品展示在黑板上。
教師引導幼兒觀察同伴的作品，說說他們分別把“小人”的哪個部位變長了？
5、幼兒第三次在折紙上繪畫。
�。�1）教師：如果再給你一次畫畫的機會，你想把“小人”的哪里變長？
�。ń處煾鶕�(jù)幼兒的想法提示幼兒：如果要把某個部位變長，必須把它畫在——？幼兒會說折線上。）
�。�2）激勵幼兒再畫一次：比一比，這次誰畫的與眾不同，變化最有創(chuàng)意。
�。ń處熡^察幼兒再次在折紙上進行繪畫，看看誰的作品有創(chuàng)意：如臉部器官變形、頭發(fā)變形、身體的幾個部位同時變形等。）
環(huán)節(jié)價值：讓幼兒在觀察同伴作品的過程中自己發(fā)現(xiàn)“變”與“不變”的原因，發(fā)現(xiàn)“變”的不同，尋找變化的關(guān)鍵“秘密”。繼而通過第三次繪畫，讓幼兒體驗變化的樂趣，從無意繪畫轉(zhuǎn)向了有意想象與創(chuàng)造。為了達到這個目的，幼兒必須調(diào)整自己的繪畫方式或技能，這對幼兒空間方位、創(chuàng)造表現(xiàn)又是新的挑戰(zhàn)。
三、欣賞作品，激發(fā)進一步探究與表現(xiàn)的愿望
1、幼兒欣賞比較同伴的作品，發(fā)現(xiàn)與眾不同之處。
�。ń處熍c幼兒再次欣賞、交流所畫的“小人”，將有創(chuàng)意的作品進行分類張貼，教師要尊重幼兒對同伴的評價，切忌以自己的評價標準左右幼兒。）
2、幼兒再次思考新的問題并延伸操作。
教師提示：如果把紙換個方向會怎么樣？再折一下會有什么變化？
如果嘗試畫別的東西，又會有什么好玩的發(fā)現(xiàn)呢？
小筐里最后一張紙是送給你的，帶著這張紙回去試試吧。
環(huán)節(jié)價值：由于快樂始終伴隨著整個活動過程，活動結(jié)束時請幼兒取出小筐里的最后一張紙帶回去，讓他們帶著新的問題、帶著探究的興趣繼續(xù)以后的活動。幼兒在逐漸了解了變化的秘密后，他們想繼續(xù)創(chuàng)造的興趣依舊，以后，他們可以改變對象，改變折法，改變紙的方向，由此引發(fā)更多的“哈哈”……
設計建議：
如果教師具有良好的組織技巧，幼兒也有較好的探究習慣與能力的話，可以刪掉第一環(huán)節(jié)中關(guān)于 “頂天立地的小人”元素，直接進入第二環(huán)節(jié)，或許探究與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容將會更加豐富。幼兒的發(fā)現(xiàn)視角也將會變得更有趣味，有興趣的教師不妨一試。
活動評析：
此美術(shù)活動最大的一個亮點，就是融入了很多的探究元素，而且這些在過程中不斷呈現(xiàn)出來的“探究”，可以讓幼兒對“哈哈小人”美的表現(xiàn)與創(chuàng)造充滿了樂趣。
1、探究——趣味
生活中，很多人喜歡照哈哈鏡，原因就是鏡中人物的變形夸張，讓人不由自主地嬉笑不已，幼兒更是對此喜愛有加。該活動所呈現(xiàn)的過程與結(jié)果就像幼兒自己在“造”哈哈鏡， 活動過程中“小人”的造型因為畫在折紙的不同重疊部位而變形夸張，充滿笑聲。教師們在討論與嘗試中也因此而樂此不疲地嘗試。
2、探究——發(fā)現(xiàn)
隨著折紙方向、方法以及落在折線部位內(nèi)容的多變，探究“小人”造型的變化會變得無限可能。大班幼兒已有的繪畫技能和對事物擺放位置的空間經(jīng)驗都為他們的探索、創(chuàng)造提供了條件。因此，一旦發(fā)現(xiàn)變形夸張的原由，無意表現(xiàn)就變成了有意想象與創(chuàng)造，幼兒也會不滿足于一個活動的所獲，希望可以把學到的和感悟到的遷移到更多、更廣的領(lǐng)域。
3、探究——可持續(xù)
“小人”變形夸張的造型，一旦被幼兒感悟和理解后，會很主動地遷移探究對象，只要想玩，幼兒能不受時空的限制隨手折、隨手畫。有的幼兒會嘗試寫英語字母，有的孩子嘗試畫動植物等，由此，就有了不斷實踐與延伸的可能。
4、探究——簡單
此美術(shù)活動的材料簡單為幼兒的可持續(xù)探究又提供了一個保障。日常教學研討中，教師們看到心儀的活動總想自己回去模仿和嘗試，而材料是否簡單易找是很大的一個考量，過于繁雜就缺乏普世性，而該活動只需紙和筆。另外，該活動對幼兒前期的生活經(jīng)驗要求不高，但在發(fā)現(xiàn)、想象與表現(xiàn)的能力上會有適度挑戰(zhàn)，能激發(fā)大班幼兒的興趣，所以探究表現(xiàn)的材料簡單有利于幼兒的重復實踐。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/1148282.html
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