引用

太陽天使 的 校本教學(xué)研究校

一、什么是校本教學(xué)研究

以學(xué)校為教學(xué)研究的基地，以教師為研究的主體，以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場的教學(xué)問題為主，這是校本教研的基本定義。

“為了教學(xué)”——目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于改進(jìn)、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的價值；

“在教學(xué)中”——校本考教主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題，是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)；

“通過教學(xué)”——校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。

二、校本教研的基本理念

從以上定義中，可以看到校本教研強(qiáng)調(diào)三個基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。

1、學(xué)校是教學(xué)研究的基地

校本化的課程實施，學(xué)校與教師面臨的問題越來越多，如校本課程如何開發(fā)？綜合實踐活動如何開展？大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性？等等。 強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，這意味著要把教學(xué)研究的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中 ，因為教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，只有把它們置于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續(xù)地關(guān)注某個或某些有意義的教學(xué)“問題”，想方設(shè)法（“設(shè)計”）在教學(xué)“行動”中解決問題，并且不斷地回頭“反思”解決問題的效果，那么教師的教學(xué)工作就同時具備了教學(xué)研究的性質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎(chǔ)。對于許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情境抽象談?wù)撌侨菀鬃龅降模�但對教學(xué)的切實幫助卻要小得多。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校，這意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。 一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題；另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生、教師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達(dá)指示和分派任務(wù)，即便天天在學(xué)校，也不能說教學(xué)研究的基地在學(xué)校。

2、教師是教學(xué)研究的主體

校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。 只有當(dāng)越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實踐和教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才有可能普遍提高。以教師為主體的教學(xué)研究不同于倡導(dǎo)“思想觀念”和“理論流派”的“象牙塔式”的研究，應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究。

強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，就應(yīng)該對中小學(xué)在教學(xué)研究中的一些誤區(qū)加以澄清。 例如，有一些學(xué)校，教學(xué)研究項目僅由學(xué)校個別科研能人或者校外專家代勞，或者教育科研項目越做越大，甚至要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對教學(xué)研究望而卻步，也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責(zé)任。況且這樣的研究游離于教師自身的教育教學(xué)實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用，所以，教師成為教學(xué)研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。

3、促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的

校本教研，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的 核心 是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。

考察教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評判的主體應(yīng)該是學(xué)校的校長、教師和學(xué)生，不應(yīng)該是學(xué)校之外的人。這并不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認(rèn)校內(nèi)評價的應(yīng)有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，應(yīng)該由學(xué)校師生自己確認(rèn)，這一點在制度上應(yīng)該獲得更多肯定。教學(xué)研究中存在的一些為研究而研究、為“裝門面”而研究的現(xiàn)象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。

三、校本教學(xué)研究的三個核心要素

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師上完課反思一下自己今天課上得怎么樣，把碰到的問題與同伴交流一下，與同伴交流仍不能解決的就讀讀書或請專家來點撥點撥，這樣的過程就形成了校本教學(xué)研究的基本模式。

1、自我反思

自我反思不是一般意義上對教學(xué)的“回顧”，本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。反思的目的在于不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，使教師能對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題進(jìn)行獨立思考和創(chuàng)新。

按教學(xué)的過程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思，即及時、主動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

校本教學(xué)研究中一個重要的前提就是教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師反思就好比是精神上的新陳代謝。作為教師，每天都在教學(xué)的實踐中積累著經(jīng)驗，如果不對此進(jìn)行梳理，慢慢地，教師就會變成經(jīng)驗型的教師。反思可以提升教師現(xiàn)有的經(jīng)驗，把那些有效的經(jīng)驗升華為智慧與方法，把那些不良的無效經(jīng)驗清除掉。沒有這樣一種內(nèi)在機(jī)制，一個教師就不會很好地成長。教師可以通過寫日記、寫案例、寫隨筆、教學(xué)后記、教師之間的討論、對照理論反思等多種方式體現(xiàn)自己的反思；還可以作交流后的再反思，即在備課組或教研組交流合作的基礎(chǔ)上再進(jìn)行反思。反思可以讓教師養(yǎng)成思考與研究的習(xí)慣。

有一位教師在上完校本課程《專題性課外閱讀》以后，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專門做了一個問卷調(diào)查，問題是“你最喜歡這節(jié)課中的哪個環(huán)節(jié)？”通過調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡“新鮮而又能表現(xiàn)自己的活動”，如表演、分角色朗讀、繪畫、續(xù)編故事等方式。根據(jù)學(xué)生的意愿，這位教師對下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整，上完這節(jié)課后，這位教師這樣寫道：“經(jīng)過教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)在分組活動中，學(xué)生興趣盎然，每個學(xué)生在活動中都盡力地體現(xiàn)各自的才能，下課鈴聲響了，還沉浸在繪聲繪色的表演中。我想一個最主要的原因就是在學(xué)習(xí)的過程中，他們所進(jìn)行的活動是自主選擇的：活動的主題是自己確定的，活動的形式是自由選擇的。想想上一節(jié)課，我把教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法的指導(dǎo)上，沒有關(guān)注到學(xué)生的想法，所以效果要差一些。通過調(diào)查以后，根據(jù)學(xué)生的提議對一些設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整，因為注意了學(xué)生的個體差異，尊重了學(xué)生的想法，所以受到了學(xué)生的喜歡�！蓖ㄟ^反思他明白了尊重學(xué)生差異的重要性，這會成為他今后教學(xué)的一個有效經(jīng)驗。

2、同伴互助

校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時，還要開放自己，加強(qiáng)教師之間在課程實施等教學(xué)活動上的切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。在教學(xué)的過程中遇到了什么問題，有什么心得，能夠與其他教師進(jìn)行交流，這有助于教師之間分享彼此的經(jīng)驗，共同解決彼此的問題。

同伴互助的基本形式有 ：

交談。 淺層次的交談主要是交換信息和經(jīng)驗共享。信息和經(jīng)驗只有在交流中才能被激活，才能實現(xiàn)增值，而教師也只有不斷從伙伴中獲得信息，借鑒和吸收經(jīng)驗，才會少走彎路。深層次的交談主要指專業(yè)會談和專題討論。專業(yè)會談是一個相對自由開放的發(fā)散過程，沒有主題，教師暢所欲言，結(jié)果會冒出和形成很多有價值的新見解。 專題討論就是 教師在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效的討論中每個教師都能收獲單獨學(xué)習(xí)所得不到的東西。

協(xié)作 。指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，群策群力，發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補(bǔ)共生中成長，發(fā)揮每個教師的作用，彼此在互動、合作中成長。如 集體備 課 、聽 課 、評 課 、說課一條龍合作教學(xué) ； 同上一節(jié)課 。

幫助 。教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。骨干教師、學(xué)科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

校本研究要求學(xué)校真正成為一個民主的、開放的討論領(lǐng)域，尤其要強(qiáng)調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論。惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問題的能力。只停留在教師個體的研究，雖然教學(xué)行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以將個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為�？梢哉f， 教師集體的同伴互助和合作，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。 有一所學(xué)校二年級有八名語文教師，在某一學(xué)期，他們采取了分別上觀摩課的方式來不斷完善與修正教學(xué)。一個人上課，其他教師都來聽，聽完以后大家在一起交流，并不斷修正，當(dāng)最后一個教師上完課的時候，精品課就出來了。精品是怎么來的？是集體智慧創(chuàng)造的。一個再聰明不過的人，也不可能憑借一個人的智慧上出最后這一節(jié)精彩的課。

3、專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)研究人員的參與是校本教學(xué)研究不可或缺的因素。就教師而言，個人水平總是有限的，同事水平也比較接近，如果沒有專業(yè)人員做指導(dǎo)，就容易在同一水平上重復(fù)，不容易提升。從這個角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本研究向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)研究人員一般教育理論素養(yǎng)較高，校本研究是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。在研究中教師獲得的是“如何做”的實踐智能，研究的結(jié)果直接指向問題的解決和行動的完善與改進(jìn)。

專業(yè)研究人員主要指課程專家、大學(xué)的研究人員、教研人員、學(xué)校的骨干教師等。另外，教師在教學(xué)過程中遇到問題以后，去讀讀理論書籍也是一種引領(lǐng)。一般來說，專業(yè)引領(lǐng)可以通過學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)與座談等方式來進(jìn)行。每一種形式都有其特定的功用，就促進(jìn)教師專業(yè)化成長而言，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受歡迎的形式，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的。只有三者有機(jī)結(jié)合，才能完成一個研究的過程。

四、校本教學(xué)研究的方法

1、問題研究法

任何研究都始于“問題”。在校本教學(xué)研究中，有的教師只熱衷于“熱點問題”、“宏大問題”，對自己的日常教學(xué)生活中的實際問題則視而不見或“以善小而不為”。滿足于“大問題”、“大課題”的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。

① 關(guān)注教學(xué)小現(xiàn)象

所謂教學(xué)小現(xiàn)象，主要指日常生活中一些習(xí)以為常、見怪不怪的“小”問題。關(guān)注教學(xué)小現(xiàn)象主要有兩方面的意義：

一是通過教學(xué)小現(xiàn)象的研究，解決最貼近教學(xué)實際的問題，最切合教師的實際需要，能夠讓教師感受到踏踏實實的收獲和成長。教師能夠感受到研究的意義，就能夠增強(qiáng)研究的動機(jī)，提高研究的興趣。因為在這樣的研究中，老師不僅能夠有切身的收獲，還能感受到研究的真實性。

二是通過教學(xué)小現(xiàn)象的研究，在最習(xí)以為常的地方發(fā)現(xiàn)問題，極大調(diào)動了教師的積極性，并激發(fā)了大家的問題意識。研究是從問題開始的，創(chuàng)造也是從問題出發(fā)的，有問題不一定有研究、有創(chuàng)造，但是沒有問題肯定不會有研究、有創(chuàng)造。在教學(xué)小現(xiàn)象的研究中，讓教師意識到問題無處不在，通過研究解決問題，創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作。

從日常最不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，從最正常的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)小現(xiàn)象，通過對比分析，從小現(xiàn)象的研究中理解課程改革，實施課程改革。因為小現(xiàn)象距離教師最近，通過小現(xiàn)象的研究，可以使得教師對于課程改革的內(nèi)涵進(jìn)行全面的理解，并深化對課程改革的理解，有助于在實踐中將有關(guān)理念轉(zhuǎn)化為具體行動。

② 研究現(xiàn)實真問題

所謂現(xiàn)實真問題，指具有真實作用的問題，而不是那些虛假的沒有研究意義的問題。現(xiàn)實真問題主要和假問題相對，它涉及到教育的誠信，也涉及到教育者的良心。具體而言，其主要特點有：

一是真實而非虛假。研究的問題是現(xiàn)實中真正遇到的、發(fā)現(xiàn)的問題，而不是為了研究而制造的虛假問題。

二是實用而非作秀，研究的是實用的問題，對教師的教學(xué)有著切實幫助的問題。不實用的問題是作秀的問題，對于實際沒有幫助，不是我們一線教師研究的任務(wù)。

當(dāng)教師意識到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”并想方設(shè)法（“設(shè)計”）在“行動”中解決問題且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條“發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計方案——實施方案——反思提升”校本教學(xué)研究的旅程。這個旅程有四個階段：

第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。教師通過反思、聽課和研討交流尋找問題。在一次語文課上，教師上《翠鳥》這篇課文。根據(jù)傳統(tǒng)的講課順序，往往是教師提問學(xué)生翠鳥有哪些特征，概括起來后由教師總結(jié)，給學(xué)生一個總體的印象。譬如“作者從六個方面來寫翠鳥，首先是爪子、頭和背，然后是腹、眼晴和嘴。”教師進(jìn)行了簡單的總結(jié)后，讓學(xué)生將相應(yīng)的句子讀一讀，之后開始模仿作者的寫作方法，寫自己熟悉的一個小動物。這堂課很順利，完成了教學(xué)任務(wù)，但這位教師卻很不滿意。他質(zhì)疑說：“過去是這樣的上，現(xiàn)在基本上還是這樣上，感覺沒有什么新意，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作，但是效果還是不理想，我們以后的課應(yīng)該怎么上？”這說明，這位教師已經(jīng)自覺地在教學(xué)過程中尋求一些問題，探詢需要改進(jìn)的一些方法，這正是校本研究所需要的問題意識。

第二階段是設(shè)計方案。教師要深入分析問題，通過整理、收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計解決問題的思路。這種方案是暫時的、開放的，具有一定的實驗性，可以進(jìn)行調(diào)整和修正。例如，在小學(xué)朗讀課上，一位教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀存在一些問題。再分析發(fā)現(xiàn)，這些問題主要表現(xiàn)為孩子在朗讀中存在讀錯現(xiàn)象。經(jīng)過再進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀占課堂教學(xué)總時間的57%，也就是說時間是夠的，所以課后朗讀抽測，孩子們多數(shù)都讀得下來，但出錯率卻達(dá)到2.7%，還有，孩子們在朗讀時自己出現(xiàn)了錯誤，同桌不會互相指正、糾錯，老師在其他的環(huán)節(jié)上又沒有過多的指導(dǎo)，所以出現(xiàn)了這樣的后果。經(jīng)過這樣的一些分析后，這位老師就提出了一個較明確的研究課題：“低年級學(xué)生朗讀中糾錯能力的培養(yǎng)”。

第三階段是實施方案。實施方案是指將已經(jīng)“設(shè)計”好的方案付諸實踐。如果校本教學(xué)研究所“設(shè)計”的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么接下來的“行動”，要觀察事先所“設(shè)計”的方案是否能夠解決問題，同時創(chuàng)造性地執(zhí)行事先“設(shè)計”的方案。就“聽課”者而言，“行動”不僅包括觀察方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計的方案被執(zhí)行的真實過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。

第四階段是反思提升�？偨Y(jié)提升是最后一個階段。在研究方案的實施過程結(jié)束之后，需要對整個的研究過程進(jìn)行總結(jié)，歸納經(jīng)驗，找出研究中的不足，并為下一步的研究提供新的思路。這一階段的重要特點是反思。反思是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。這一環(huán)節(jié)至少包括幾個環(huán)節(jié)：每一，整理和描述，即對觀察到、感受到的各種現(xiàn)象加以歸納整理；第二，總結(jié)和解釋，即對行動的過程和結(jié)果作出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作為分析解釋，找出計劃與結(jié)果之間存在的差距，并決定下一步行動計劃是否需要修正�？梢哉f，反思是校本教研的重要特征，是維持校本教研不斷推進(jìn)的基本保障。沒有反思，也就沒有校本教研。

2、課例研究法

校本教學(xué)研究從本質(zhì)上說是一種行動研究。以課例作為研究的載體，實現(xiàn)教師與教師、教師與研究者的合作研究，通過課例討論、情境設(shè)計、行為反省等行動，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)成長。課例研究的整個流程包括原行為、新設(shè)計、新行為三個階段，期間有兩輪在尋找差距中的反思與調(diào)整。通過對一個課例的研究，找出已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成理念的更新；在此基礎(chǔ)上修改原來的課堂設(shè)計，再到課堂去實施，通過教師與研究人員的聽課，再結(jié)合新設(shè)計與實施情況進(jìn)行反思，尋找差距，重新調(diào)整與設(shè)計。在這個實踐——反思——再實踐——再反思的過程中實現(xiàn)螺旋式的上升，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提高。

互相反思，尋找對策。這個問題雖然是本次研討中產(chǎn)生的，但卻觸及到了語文教學(xué)長期存在卻未能得到很好解決的問題。如何進(jìn)行研究，學(xué)校組織我們邀請其他教研組一塊兒進(jìn)行交流，明確要解決的問題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗提出解決的對策和方法。

3、課題研究法

由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，選擇學(xué)校新課程實施“龍頭課題”，通過行政要求、發(fā)動激勵、自愿報名等多種措施，組織全校盡可能多的教師，結(jié)合本職工作，參與到課題研究中來。這種模式的特點是，形成一種推動教師參與研究的學(xué)校氛圍�！褒堫^課題”的確定一般從新課程的總體要求中尋找掛鉤點，從學(xué)校已有的成功經(jīng)驗中尋找生長點，從學(xué)校面臨的突出問題中尋找突破點，從當(dāng)代教育教學(xué)理論中尋找支撐點。

校本教學(xué)研究要基于教師面臨的現(xiàn)實問題，可是教師的問題太多了�！翱荚嚺c評價怎么進(jìn)行？”“小組合作怎么辦？”“尊重學(xué)生是不是學(xué)生說了算？”“課程資源是怎么回事？”“課本上練習(xí)內(nèi)容大幅度減少了怎么辦？”“搞新課程是不是就不要基礎(chǔ)了？” …… 一系列問題撲面而來。針對這些問題，也曾經(jīng)讓專家講、教研員講、聽研討課、開討論會 …… 辦法沒少想，但是依然不能解決所有問題。靜下心來思考，他們找出了問題所在：活動本身組織簡單，方式單一，特別是活動沒有主線，眉毛胡子一把抓。于是，“突出主題，抓住核心，各個擊破，不求多求全，只求實求精”的策略就提了出來。有了區(qū)域性的策劃，各個學(xué)校根據(jù)區(qū)域性的主題，策劃自己的主題并圍繞主題開展活動。在學(xué)校層面，圍繞課堂教學(xué)策劃的活動有：好課的標(biāo)準(zhǔn)、小組合作學(xué)習(xí)的研究、個性化課堂教學(xué)的研究、名師的足跡等；圍繞教學(xué)評價的主題有：檔案袋的研究、考試與課堂改革的研究等；圍繞教學(xué)小現(xiàn)象的主題有：板書的思考、作業(yè)的研究、提問的研究等。

在研究的過程中，教師們找到了許多新穎有效的研究方式：進(jìn)行學(xué)生訪談、新舊教案比較、新舊教材比較、新舊課堂教學(xué)實錄的比較分析、教學(xué)能手課的思考、新舊課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的比較、新舊試卷的比較、質(zhì)量調(diào)查、照片研究、錄像思考、我的教育故事等。所有的研究只為一個目的：解決問題，改革教學(xué)。為此，他們試著采用集體備課的形式解決。實踐中，一改過去集體備課強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的做法，變成平等討論、共同探究。備課時，教師把各自帶來的不同備課資料和若干個來自教學(xué)中的困惑，采取“頭腦風(fēng)暴”的方式，各抒已見，然后再集體研討，整理出較好的設(shè)計思路供大家分享。同時，提倡教師備個性化的教案，在教學(xué)常規(guī)的檢查中，將檢查教師的教案改為著重檢查教師的教學(xué)反思。

五、 校本教研的模式

（一）以“關(guān)鍵人物”為主的教研模式

圍繞學(xué)校某一領(lǐng)域或某一方面有專長、有影響或能成為關(guān)注點的教師，開展某一專題的教學(xué)研究活動。這一模式具有主題集中、與課堂緊密聯(lián)系、有助于及時改變教師教學(xué)行為等特點。這里的關(guān)鍵人物可以是教研組長，可以是骨干教師，可以是某個項目的主持人，也可以是處于某一活動中心的人物，參加過校外培訓(xùn)承擔(dān)了推廣應(yīng)用任務(wù)的教師等等。培訓(xùn)內(nèi)容主要有5個方面：一是發(fā)現(xiàn)問題。二是活動策劃。教學(xué)問題不是一次活動就能解決的，需要有系統(tǒng)跟進(jìn)的活動，這些活動是需要策劃的。三是活動組織。校本教學(xué)研究多以參與式為主，如何在這種多方互動的形式中有序開展并主持活動是成員的重要工作之一。四是提升專業(yè)水平。教學(xué)研究需要專業(yè)上引領(lǐng)，如何在學(xué)校的校本教學(xué)研究活動中體現(xiàn)他們引領(lǐng)的作用，也要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。五是提高、提煉與總結(jié)的能力，通過參與式的討論和教師個人的反思，把教師們的意見與反思進(jìn)行歸納與整理。

流動站是這些骨干教師的平臺，教研室一直對他們直接指導(dǎo)。面對很多成員覺得在開展活動時實效性低的感覺，教研室就專門以“如何提高校本教學(xué)研究的實效性為題”進(jìn)行行動研究，并提出了階段性計劃。第一階段是幫助他們分析實效性低的原因并找出對策，學(xué)校再依次去解決；第二階段是學(xué)校間互相交流，取長補(bǔ)短；第三、四階段是學(xué)校開展校本研究活動的同時，教研人員深入學(xué)校，共同參與活動；第五階段是教研室組織經(jīng)驗交流，資源共享。

（二）利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校本教研模式

1、校際聯(lián)動教研模式

這是學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，謀求共同發(fā)展的一種實踐模式。這個模式的特點是在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。校際聯(lián)動可以是同一學(xué)區(qū)學(xué)校的聯(lián)動模式，比較多的采用設(shè)立學(xué)區(qū)學(xué)科教研組，進(jìn)行跨校的教研活動，如公開課、研究課、學(xué)科教學(xué)交流活動、學(xué)科教學(xué)評比等。在農(nóng)村學(xué)校布點相對分散的地區(qū)，也可以利用這種聯(lián)片的形式。

2、示范校帶一般校模式

這種模式主要是利用示范校的人力資源、物力資源和信息資源，支持一般校，提高一般校教師的教學(xué)研究水平。

以示范校為基地，將聯(lián)片學(xué)校教師請進(jìn)來，進(jìn)行 課例研討 是聯(lián)片教研最普遍的活動方式。課例研討的方式包括“多次實踐與反思”，“一人同課多輪”和“同課異構(gòu)”三種形式�！岸啻螌嵺`與反思”采取“三次實踐，兩次反思”的行動教育模式；“一人同課多輪”指一名教師針對同一教學(xué)內(nèi)容在短期內(nèi)進(jìn)行2—3輪授課與反思；“同課異構(gòu)”是同年級、同學(xué)科教師商定出相同的課題內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點、側(cè)重點進(jìn)行設(shè)計，各自闡述自己的教學(xué)設(shè)計意圖，聽完課后集體進(jìn)行分析研討，閱讀相關(guān)的理論書籍。通過分析、學(xué)習(xí)，不斷反思自己和別人的教學(xué)方式，做到揚(yáng)長避短。這樣的形式有效地突破了教師教學(xué)的難點問題。 課題研究 包括基于實踐經(jīng)驗的隨機(jī)性小課題和基于共性問題、有理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)的規(guī)劃性課題。小課題針對教師在教學(xué)中遇到的問題，圍繞問題學(xué)習(xí)理論，依據(jù)理論和經(jīng)驗，提供解決問題的多種對策，教研組進(jìn)行概括、總結(jié)，形成問題解決的方案，在不斷研討反饋中形成解決的策略。而規(guī)劃性課題基本流程為：深入調(diào)研——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提煉課題——理論學(xué)習(xí)——合作研究——實踐改進(jìn)——評估反思。研究一般以課例為載體，教者講課，進(jìn)行自我評估與反思；集體看課，做課堂觀察；報告課堂觀察結(jié)果及分析；課堂問題探討和提出改進(jìn)建議；專業(yè)指導(dǎo)，小結(jié)并提出下一步的研究。

（三）利用“外力”支持的校本教研模式

1、地區(qū)教學(xué)研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持模式

地區(qū)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)本身承擔(dān)著指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)工作的職責(zé)，學(xué)校在開展校本教學(xué)研究時，要充分利用這些機(jī)構(gòu)對學(xué)校教研活動的專業(yè)支持作用，比如公開課觀摩、新課程實施的展示活動（如研究性學(xué)習(xí)）等。還包括由地區(qū)組織的新課程的指導(dǎo)或備課活動；由地區(qū)專職教育教學(xué)研究人員（如教研員、科研員等）深入學(xué)校蹲點開展課題（項目）研究，帶動學(xué)校教學(xué)研究等。

2、各種教育社團(tuán)、行業(yè)協(xié)會與學(xué)校合作模式

有許多跨學(xué)校的社會團(tuán)體，如各級教育學(xué)會、心理輔導(dǎo)協(xié)會、語文教學(xué)研究會、特級教師沙龍等。這些社團(tuán)集中了系統(tǒng)內(nèi)及系統(tǒng)外某一領(lǐng)域有專長的人士，可以為學(xué)校提供某一方面的專業(yè)支持。

3、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作模式

專業(yè)機(jī)構(gòu)是指高等院校和其他不承擔(dān)直接指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作的研究機(jī)構(gòu)。學(xué)校在開展校本教學(xué)研究的過程中，也可以充分利用依靠他們，并從中獲得專業(yè)支持。專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作開展的教學(xué)研究形式主要有項目合作，即學(xué)校和專業(yè)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)某一個重點項目的研究任務(wù)，學(xué)校可以成為其中的實驗點，承擔(dān)其中的子項目研究工作。專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作開展教學(xué)研究的另一種形式是基地合作，即中小學(xué)成為科研機(jī)構(gòu)或高校的基地學(xué)校（或稱為項目學(xué)校），專業(yè)機(jī)構(gòu)提供學(xué)校一定的專業(yè)技術(shù)和幫助。

六、集體備課

同一年級同一學(xué)科教師在學(xué)科組長的組織下，對某單元（模塊）、某節(jié)課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行集體研課，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率和 教 師的科研水平，其一般流程為：

教師自備簡案（備課標(biāo)、教材、學(xué)生、教與學(xué)法等）→集體研討（達(dá)到五統(tǒng)一：課標(biāo)要求、重點難點、自學(xué)提綱和自學(xué)檢測、基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力拓展題） →一人主備→組長把關(guān)→統(tǒng)一印制→同案操作（操作時可結(jié)合本班 學(xué) 生實際 進(jìn) 行修正）→二次備課（課后結(jié)合教學(xué)實際對教學(xué)案進(jìn)行第二次加工）

說明：學(xué)科組要統(tǒng)一進(jìn)度

七 、校長在校本教研中的職 責(zé)

作為校長，首先要做到兩個明確：一是明確校長是校本 教研 的第一責(zé)任人，是學(xué)校校本 教研 的身體力行者 ； 二是明確校長在校本 教研 中的工作職責(zé) 。那么，校長應(yīng)履行 哪些職責(zé)呢？

1、要確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究 和 管理，并把教師參加教研與培訓(xùn)所需要的經(jīng)費(fèi)投入 放 到首要位置予以保證，為教科研工作創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

2、要整合學(xué)校教導(dǎo)處和教研組、備課組的力量，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，并明確各方面的責(zé)任，做到分工到人，責(zé)任明確。

3、要建立校本 教研 的各種制度，構(gòu)建校本 教研 考核激勵機(jī)制 ，以保障 和促進(jìn)校本 教研 工作的順利開展。

4、校長要身體力行，與業(yè)務(wù)校長一道籌劃教學(xué)研究，指導(dǎo)教導(dǎo)處及各教研組制定 切實可行的 校本 教 研計劃 （ 既要有學(xué)期安排，更要有長遠(yuǎn)規(guī)劃 ） ，督促和評價學(xué)校教研工作，定期表彰、獎勵教研成果。

5、校長要以身作則，主持課題研究，積極參與相關(guān)教研活動的實施過程，深入課堂聽課、評課 ， 力求成為校本 教研 的專業(yè)引領(lǐng)者。

6、校長要注意培養(yǎng)自己的專業(yè)意識，不斷提高自己的專業(yè)水平，成為學(xué)校提高教育質(zhì)量的專業(yè)帶頭人。

八、對學(xué)校的要求

1、進(jìn)一步完善校本 教研的 各項工作制度，如課題研究制度 、 集體備課制度 、 校 際 教研制度等。

2、制訂學(xué)校校本 教研 長遠(yuǎn)規(guī)劃及學(xué)年校本 教研 計劃。

3、扎實抓好校本 教研 工作，校長要以身作則，俯下身去，狠抓落實，同時 ， 作好記載和材料的整理。

4、建立 和 完善 相 配套的校本 教研 評價激勵機(jī)制，以促進(jìn) 、 引導(dǎo)全體教師積極主動地參與教研活動，整體提高教師的素質(zhì)，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)品牌。

思考題：

1、你認(rèn)為校本教研的實踐模式中哪些對自己的實踐研究有啟發(fā)？

2、結(jié)合你校實際，談?wù)勀闶侨绾斡行У亻_展校本教研活動？

3、談?wù)勀銓�集體備課的理解。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/1152356.html

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