大班美術(shù)：小蝌蚪找媽媽

　　活動目標(biāo)

　　1．熟悉故事情節(jié)，能較連貫地講述故事內(nèi)容。

　　2．通過扮演小蝌蚪，關(guān)注自己與同伴的空間位置，樂于與同伴合作表演。

　　活動準(zhǔn)備

　　1．故事畫面。

　　2．裝扮飾物：一頂有尾巴的黑色帽子（用于扮“小蝌蚪”）。

　　活動過程

　　一、觀看圖片，重述故事

　　1、觀察故事畫面，回憶故事名稱

　　2、觀察故事畫面，討論

　　師：大家都認(rèn)識自己的媽媽，為什么小蝌蚪不認(rèn)識自己的媽媽？

　　師：小蝌蚪看見小雞有媽媽，想到什么，決定去做什么事？

　　通過以上問題痔故事展開，尤其是第二個問題，引導(dǎo)劭JL結(jié)合故事內(nèi)蓉籽想和做、因

　　和果敢系起來，較連貫地說出小蝌蚪看見小鳩百媽媽，決定一起去找媽媽，教師對幼兒講述的肯定，為后續(xù)的連貫講述創(chuàng)造有利條件。

　　3、幼兒講述故事，教師翻動圖片

　　由幼兒集體講述，允許參差不齊，每段之間由語言提示到動作提示，直到不提示，逐漸減少教師提示至結(jié)束故事。

　　我們一改通常所采用的教師提問鋤兒回答的方法，每當(dāng)幼兒講到下一段落，教師就充當(dāng)幼兒講述的配甬，翻開一張圖片，使整個故事一氣呵成，短短五六分鐘，鍛煉了每個幼兒大膽連貫講述故事的能力和自信。

　　二、引導(dǎo)幼兒談?wù)撊绾伟缪萁巧?/p>

　　1、回憶故事角色

　　關(guān)注小蝌蚪游動時怎樣排列隊伍，參照畫面，探索怎樣讓小蝌蚪一擁而上時的隊伍不

　　擁擠。

　　針對幺力JL無法把握隊伍排列的難點，引導(dǎo)紉兒經(jīng)過觀蔡圖片，發(fā)現(xiàn)三三兩兩、三五成群等詞，十分具體形．地二到了集體表演中乏注自己和同伴的位置的方法。

　　2、分配角色

　　（1） 由幼兒集體扮演小蝌蚪，隨著故事進(jìn)展，輪換扮演動物媽媽。

　�。�2） 共同制定以下規(guī)則：

　　●動物媽媽站在積木上，評判小蝌蚪們的位置，并可移動一個小蝌蚪的位置，調(diào)整隊伍。

　　●由動物媽媽按照小蝌蚪的站位與姿勢選出下一段故事的媽媽扮演者和小蝌蚪帶隊人。

　　●動物媽媽表演結(jié)束仍回剄小蝌蚪的隊伍中扮演小蝌蚪。

　　小蝌蚪自強(qiáng)至終在表演現(xiàn)場，大家都來扮演小蝌蚪，幼兒有更多參與的機(jī)會。通過輪換扮演動物媽媽，將”看”與“做”直接聯(lián)系，不但增才口幼兒在故事表演中的參與度，而

　　且有更多機(jī)會去體驗其同表演中的空間位置。

　　三、集體表演

　　1．表演開始：幼兒躲在小椅子后面，扮作青蛙卵，教師扮作青蛙。

　　2．故事開始由教師扮演青蛙媽媽，用動作和語言表演青蛙媽媽產(chǎn)卵的情景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境。

　　3．教師在小蝌蚪開始游動以后，即改變角色扮演小蝌蚪之一，和幼兒一起學(xué)著小蝌蚪在場地上游動。

　　4．每轉(zhuǎn)一圈由幼兒輪換地?fù)?dān)任媽媽角色，進(jìn)行角色對話。

　　5．教師按幼兒熟悉的程度由語言提示到動作提示到不提示。

　　有意識地讓動物媽媽的站使略高于小蝌蚪們，使擔(dān)任動物媽媽的鋤兒能夠仝面地看清蝌蚪們的位置排列。這樣做的目的在于當(dāng)他們再度扮演小蝌蚪時，更能、主意自己和同伴之間空間位置。教師在故事開始部分擔(dān)任青蛙媽媽的角色，當(dāng)小寶寶變戊小蝌蚌以后，教師也立刻轉(zhuǎn)換戌小蝌蚪的角色，從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)換為參與者。我們看到在短短不到20分鐘的故事表演中，小蝌蚪的游動越來越自如，主動表現(xiàn)的空間也越來越大了。

　　四、小蝌蚪變成青蛙

　　學(xué)著青蛙在場地上四散地跳，讓我們的隊伍三三兩兩，既活潑又友好。

　　活動B：合作自制圖畫書《小蝌蚪找媽媽》

　　活動目標(biāo)

　　1．樂于運(yùn)用中國畫的風(fēng)格，共同為故事《小蝌蚪找媽媽》制作圖畫書。

　　2．嘗試表現(xiàn)小蝌蚪三三兩兩與其他故事角色之間對話的位置變化。

　　活動準(zhǔn)備

　　1．教師制作“小蝌蚪找媽媽”封面與封底圖數(shù)張。

　　2．故事入物：小蝌蚪、蝦、金魚、烏龜、青蛙。

　　3．材料：宣紙、黑色炫彩棒、毛筆（狼毫小楷）、水。

　　活動過程

　　一、談?wù)撔蕾p，激發(fā)動機(jī)

　　1．觀察封面，說出故事名稱，了解它是用中國畫畫成的。

　　2．激發(fā)動機(jī)。

　　《小蝌蚪找媽媽》是我們都喜歡的故事，建議學(xué)著動畫片，用中國畫的方法把故事畫成圖書，大家一起來講故事。

　　3．回憶故事，確定缺少的圖畫。

　　觀察教師出示的封面和封底，按小蝌蚪找媽媽的順序，回憶圖畫書中缺少的畫面。（教師根據(jù)幼兒的回答，出示蝦、金魚、螃蟹、烏龜圖片。）

　　不在幼兒已經(jīng)基本熟悉的材料和故事角色造型之間糾纏，開門見山地激發(fā)出幼兒合作編畫的動禮，并且和幼兒一起按故事的主要線索，確定四張畫面。

　　二、操作嘗試

　　教師按照故事順序依次擺放動物媽媽，幼兒分別嘗試用磁鐵擺放蝌蚪，構(gòu)成畫面。

　　1．教師有目的地確定四個動物媽媽出現(xiàn)的不同位置，如：蝦公公斜斜地放在背景的左偏上；金魚媽媽放在右偏下）；螃蟹媽媽放在上方；烏龜媽媽從河底往上游（烏龜放在下方）。

　　將四個動物媽媽分別從四個不同的方向往中心游，放在四個方向的黃金分割部位，即能方便幼兒在一個適合的空間內(nèi)考慮隊伍構(gòu)圖，又能使整個畫面有一定的平衡感。

　　2．每次動物媽媽出現(xiàn)后，教師邀請七名幼兒模擬小蝌蚪一擁而上的情景，分成三個、四個一組，嘗試擺放小蝌蚪三三兩兩游過來昀隊形。

　　為了便于幼兒有意識地安排蝌蚪的位置，我制作了七個蝌蚪，并采取先請三名幼兒擺放三個蝌蚪后消停片刻，引導(dǎo)其他幼兒觀察現(xiàn)有的三只蝌蚌的位置，再請4名幼兒上來繼續(xù)擺放，并提出“你想和準(zhǔn)一起游？是三個一起還是兩個一起游？還是單獨游動？”讓幼兒在擺放時更關(guān)注其他同伴，構(gòu)圖變化也會越來越靈活。

　　3．通過觀察、驗證、討論、調(diào)整等方法，使得小蝌蚪游泳的隊伍越來越好看。

　　●第一次擺放的重點：以尾巴的方向判斷是不是每一只小蝌蚪都看到蝦公公，并幫助沒

　　有對上眼的小蝌蚪轉(zhuǎn)身。

　　●其他幾次關(guān)注小蝌蚪的隊形做到三三兩兩、有前有后。

　　引導(dǎo)幼兒在故事表演中痔積累的經(jīng)驗遷移到炙注畫面安排上來。發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整蝌蚪隊伍時，引導(dǎo)幼兒我出最需要移動的一只蝌蚪進(jìn)行調(diào)整，選擇調(diào)整的小蝌蚪的范圍逐漸放寬，給幼兒更多的觀察和思考空間。

　　三、分工創(chuàng)作

　　1．協(xié)商分工，分別選擇一個動物。

　　2．按選定的角色集中坐在一張桌子上。

　　3．按自己的想象先畫動物媽媽，確定動物和小蝌蚪相呼應(yīng)的位置。

　　4．表現(xiàn)小蝌蚪和媽媽呼應(yīng)，邊添加邊思考它們的位置排列。

　　5．按畫面需要適當(dāng)添加水生植物。

　　四、共同分享

　　1．幼兒將作品按故事順序排列，展示各組自制的圖畫書畫面。

　　2．以不缺頁為標(biāo)準(zhǔn)，共同選擇畫面制成圖畫書。

　　五、延伸

　　1．在活動區(qū)里補(bǔ)畫缺頁，做更多的書。

　　2．一起看自己的圖畫書講故事，或進(jìn)行故事表演。

　　幼兒作品賞析

　　活動解析

　　 《小蝌蚪找媽媽》的再設(shè)計

　　《小蝌蚪找媽媽》是著名的兒童科學(xué)童話，1960年按照齊白石的繪畫風(fēng)格制作成我國第一部水墨動畫電影，更成為家喻戶曉的經(jīng)典，深受兒童的喜愛，這一浸透著中國風(fēng)之美的動畫影片也成為幼兒園常用的教材。時隔數(shù)十年，在開展主題活動中，再次選擇《小蝌蚪找媽媽》這一故事，仍然倍感親切。對故事進(jìn)一步解讀以后，個人認(rèn)為，通過故事，除了給幼兒粗淺的科學(xué)知識，感受中國特有的繪畫風(fēng)格以外，在發(fā)展幼兒空間知覺與合作創(chuàng)造能力上有著十分積極的意義。

　　為此，在集體教學(xué)活動之前，我利用播放動畫片的時機(jī)，使幼兒初步把握了故事大意和水墨畫的風(fēng)格，然后開展“故事表演”和“制作圖畫書”兩則教學(xué)活動，并將兩個活動互相聯(lián)系，又延伸到區(qū)域?qū)W習(xí)、游戲和日常生活中，實現(xiàn)多種經(jīng)驗的整合，給這一經(jīng)典賦予新的生命力。

　　通過以上的嘗試可以看到，主題活動不僅是教學(xué)形式的改變，而且是各領(lǐng)域的整合和各

　　種不同形式活動之間的相互推動，用最少的時間最大限度地提高教育效益，實現(xiàn)從知識到能

　　力的轉(zhuǎn)化。

　　一、利用一切機(jī)會，推動幼兒空間知覺能力的發(fā)展

　　在學(xué)科課程中，我們把有關(guān)前后左右等空間關(guān)系的認(rèn)識歸結(jié)為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求，遇

　　到幼兒在繪畫中不善赴理圖像之間的關(guān)系，被視作單一的繪畫構(gòu)圖技能進(jìn)行教學(xué)，幼兒在故

　　事表演中遇較多的角色時，出現(xiàn)推推搡搡的現(xiàn)象，又會去責(zé)怪幼兒調(diào)皮、不友好等品德行為，

　　甚至采用規(guī)定角色、規(guī)定站位等消極方法來處理。

　　經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)幼兒之所以出現(xiàn)以上的狀況，正是他們的空間知覺能力尚不成熟的表現(xiàn)，

　　由此體會空間知覺是關(guān)系到幼兒發(fā)展的重要能力之一。它不僅不應(yīng)局限于幼兒園的數(shù)學(xué)教

　　學(xué)，更不能封閉在為數(shù)極少的集體教學(xué)活動里，而應(yīng)重視利用各種機(jī)會加以推動。通過本次活動，體會到如果能實現(xiàn)各領(lǐng)域的整合，推動幼兒空間智能的發(fā)展，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

　　二、在合作互動中，由知識向能力的遷移

　　如果知識與能力只能在特定的環(huán)境中使用，甚至只能在由教師直接干預(yù)的條件下使用，

　　那么不能認(rèn)為幼兒已經(jīng)習(xí)得某種能力，只有將知識遷移運(yùn)用，才能形成能力，我們設(shè)計這兩個教學(xué)活動，都不僅是為實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)活動的目標(biāo)，更立足于在沒有教師直接干預(yù)下，幼兒通過合作互動，推動能力的發(fā)展。

　　這兩個集體教學(xué)活動前，我給幼兒觀看了動畫電影后，直接讓幼兒連貫地說出故事內(nèi)容，

　　在繪畫活動時直接出示動物角色，讓幼兒選擇繪畫，這些方式都是為了給幼兒利用以往的經(jīng)

　　驗將自己的口頭表達(dá)，創(chuàng)造圖像等知識遷移運(yùn)用的機(jī)會，鍛煉了幼兒的能力，從本次活動中幼兒信心十足的表現(xiàn)，也反映了通過各種活動重視幼兒能力培養(yǎng)的成效。

　　在本次活動中，我利用讓幼兒看、想、做、調(diào)整等途徑，給了幼兒很多具體判斷空間位置的方法。例如，“三三兩兩地站位”，“站在高處看一看再到隊伍中去做一做”，“調(diào)換一個角色的位置”等，從中不但看到幼兒在故事表演中對自己和同伴的空間位置的逐漸關(guān)注，更看到幼兒經(jīng)驗遷移到繪畫表現(xiàn)上時很多過去必須由教師反復(fù)講解的內(nèi)容，通過幼兒自主探索變得輕松而靈活。但是這些方法并不局限于教育現(xiàn)場幼兒的表現(xiàn)，更著眼于后續(xù)幼兒的合作游戲，通過不斷探索，逐漸形成新的能力，進(jìn)而產(chǎn)生更多體驗和顯示自己能力的機(jī)會。相信幼兒在今后的區(qū)域活動和游戲中繼續(xù)遷移運(yùn)用，必定會更有多的收獲。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/1165380.html

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