大班美術(shù)：小蝌蚪找媽媽

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1．熟悉故事情節(jié)，能較連貫地講述故事內(nèi)容。

　　2．通過(guò)扮演小蝌蚪，關(guān)注自己與同伴的空間位置，樂(lè)于與同伴合作表演。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1．故事畫面。

　　2．裝扮飾物：一頂有尾巴的黑色帽子（用于扮“小蝌蚪”）。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、觀看圖片，重述故事

　　1、觀察故事畫面，回憶故事名稱

　　2、觀察故事畫面，討論

　　師：大家都認(rèn)識(shí)自己的媽媽，為什么小蝌蚪不認(rèn)識(shí)自己的媽媽？

　　師：小蝌蚪看見(jiàn)小雞有媽媽，想到什么，決定去做什么事？

　　通過(guò)以上問(wèn)題痔故事展開(kāi)，尤其是第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)劭JL結(jié)合故事內(nèi)蓉籽想和做、因

　　和果敢系起來(lái)，較連貫地說(shuō)出小蝌蚪看見(jiàn)小鳩百媽媽，決定一起去找媽媽，教師對(duì)幼兒講述的肯定，為后續(xù)的連貫講述創(chuàng)造有利條件。

　　3、幼兒講述故事，教師翻動(dòng)圖片

　　由幼兒集體講述，允許參差不齊，每段之間由語(yǔ)言提示到動(dòng)作提示，直到不提示，逐漸減少教師提示至結(jié)束故事。

　　我們一改通常所采用的教師提問(wèn)鋤兒回答的方法，每當(dāng)幼兒講到下一段落，教師就充當(dāng)幼兒講述的配甬，翻開(kāi)一張圖片，使整個(gè)故事一氣呵成，短短五六分鐘，鍛煉了每個(gè)幼兒大膽連貫講述故事的能力和自信。

　　二、引導(dǎo)幼兒談?wù)撊绾伟缪萁巧?/p>

　　1、回憶故事角色

　　關(guān)注小蝌蚪游動(dòng)時(shí)怎樣排列隊(duì)伍，參照畫面，探索怎樣讓小蝌蚪一擁而上時(shí)的隊(duì)伍不

　　擁擠。

　　針對(duì)幺力JL無(wú)法把握隊(duì)伍排列的難點(diǎn)，引導(dǎo)紉兒經(jīng)過(guò)觀蔡圖片，發(fā)現(xiàn)三三兩兩、三五成群等詞，十分具體形．地二到了集體表演中乏注自己和同伴的位置的方法。

　　2、分配角色

　�。�1） 由幼兒集體扮演小蝌蚪，隨著故事進(jìn)展，輪換扮演動(dòng)物媽媽。

　�。�2） 共同制定以下規(guī)則：

　　●動(dòng)物媽媽站在積木上，評(píng)判小蝌蚪們的位置，并可移動(dòng)一個(gè)小蝌蚪的位置，調(diào)整隊(duì)伍。

　　●由動(dòng)物媽媽按照小蝌蚪的站位與姿勢(shì)選出下一段故事的媽媽扮演者和小蝌蚪帶隊(duì)人。

　　●動(dòng)物媽媽表演結(jié)束仍回剄小蝌蚪的隊(duì)伍中扮演小蝌蚪。

　　小蝌蚪自強(qiáng)至終在表演現(xiàn)場(chǎng)，大家都來(lái)扮演小蝌蚪，幼兒有更多參與的機(jī)會(huì)。通過(guò)輪換扮演動(dòng)物媽媽，將”看”與“做”直接聯(lián)系，不但增才口幼兒在故事表演中的參與度，而

　　且有更多機(jī)會(huì)去體驗(yàn)其同表演中的空間位置。

　　三、集體表演

　　1．表演開(kāi)始：幼兒躲在小椅子后面，扮作青蛙卵，教師扮作青蛙。

　　2．故事開(kāi)始由教師扮演青蛙媽媽，用動(dòng)作和語(yǔ)言表演青蛙媽媽產(chǎn)卵的情景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境。

　　3．教師在小蝌蚪開(kāi)始游動(dòng)以后，即改變角色扮演小蝌蚪之一，和幼兒一起學(xué)著小蝌蚪在場(chǎng)地上游動(dòng)。

　　4．每轉(zhuǎn)一圈由幼兒輪換地?fù)?dān)任媽媽角色，進(jìn)行角色對(duì)話。

　　5．教師按幼兒熟悉的程度由語(yǔ)言提示到動(dòng)作提示到不提示。

　　有意識(shí)地讓動(dòng)物媽媽的站使略高于小蝌蚪們，使擔(dān)任動(dòng)物媽媽的鋤兒能夠仝面地看清蝌蚪們的位置排列。這樣做的目的在于當(dāng)他們?cè)俣劝缪菪◎蝌綍r(shí)，更能、主意自己和同伴之間空間位置。教師在故事開(kāi)始部分擔(dān)任青蛙媽媽的角色，當(dāng)小寶寶變戊小蝌蚌以后，教師也立刻轉(zhuǎn)換戌小蝌蚪的角色，從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)換為參與者。我們看到在短短不到20分鐘的故事表演中，小蝌蚪的游動(dòng)越來(lái)越自如，主動(dòng)表現(xiàn)的空間也越來(lái)越大了。

　　四、小蝌蚪變成青蛙

　　學(xué)著青蛙在場(chǎng)地上四散地跳，讓我們的隊(duì)伍三三兩兩，既活潑又友好。

　　活動(dòng)B：合作自制圖畫書《小蝌蚪找媽媽》

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1．樂(lè)于運(yùn)用中國(guó)畫的風(fēng)格，共同為故事《小蝌蚪找媽媽》制作圖畫書。

　　2．嘗試表現(xiàn)小蝌蚪三三兩兩與其他故事角色之間對(duì)話的位置變化。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1．教師制作“小蝌蚪找媽媽”封面與封底圖數(shù)張。

　　2．故事入物：小蝌蚪、蝦、金魚、烏龜、青蛙。

　　3．材料：宣紙、黑色炫彩棒、毛筆（狼毫小楷）、水。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、談?wù)撔蕾p，激發(fā)動(dòng)機(jī)

　　1．觀察封面，說(shuō)出故事名稱，了解它是用中國(guó)畫畫成的。

　　2．激發(fā)動(dòng)機(jī)。

　　《小蝌蚪找媽媽》是我們都喜歡的故事，建議學(xué)著動(dòng)畫片，用中國(guó)畫的方法把故事畫成圖書，大家一起來(lái)講故事。

　　3．回憶故事，確定缺少的圖畫。

　　觀察教師出示的封面和封底，按小蝌蚪找媽媽的順序，回憶圖畫書中缺少的畫面。（教師根據(jù)幼兒的回答，出示蝦、金魚、螃蟹、烏龜圖片。）

　　不在幼兒已經(jīng)基本熟悉的材料和故事角色造型之間糾纏，開(kāi)門見(jiàn)山地激發(fā)出幼兒合作編畫的動(dòng)禮，并且和幼兒一起按故事的主要線索，確定四張畫面。

　　二、操作嘗試

　　教師按照故事順序依次擺放動(dòng)物媽媽，幼兒分別嘗試用磁鐵擺放蝌蚪，構(gòu)成畫面。

　　1．教師有目的地確定四個(gè)動(dòng)物媽媽出現(xiàn)的不同位置，如：蝦公公斜斜地放在背景的左偏上；金魚媽媽放在右偏下）；螃蟹媽媽放在上方；烏龜媽媽從河底往上游（烏龜放在下方）。

　　將四個(gè)動(dòng)物媽媽分別從四個(gè)不同的方向往中心游，放在四個(gè)方向的黃金分割部位，即能方便幼兒在一個(gè)適合的空間內(nèi)考慮隊(duì)伍構(gòu)圖，又能使整個(gè)畫面有一定的平衡感。

　　2．每次動(dòng)物媽媽出現(xiàn)后，教師邀請(qǐng)七名幼兒模擬小蝌蚪一擁而上的情景，分成三個(gè)、四個(gè)一組，嘗試擺放小蝌蚪三三兩兩游過(guò)來(lái)昀隊(duì)形。

　　為了便于幼兒有意識(shí)地安排蝌蚪的位置，我制作了七個(gè)蝌蚪，并采取先請(qǐng)三名幼兒擺放三個(gè)蝌蚪后消停片刻，引導(dǎo)其他幼兒觀察現(xiàn)有的三只蝌蚌的位置，再請(qǐng)4名幼兒上來(lái)繼續(xù)擺放，并提出“你想和準(zhǔn)一起游？是三個(gè)一起還是兩個(gè)一起游？還是單獨(dú)游動(dòng)？”讓幼兒在擺放時(shí)更關(guān)注其他同伴，構(gòu)圖變化也會(huì)越來(lái)越靈活。

　　3．通過(guò)觀察、驗(yàn)證、討論、調(diào)整等方法，使得小蝌蚪游泳的隊(duì)伍越來(lái)越好看。

　　●第一次擺放的重點(diǎn)：以尾巴的方向判斷是不是每一只小蝌蚪都看到蝦公公，并幫助沒(méi)

　　有對(duì)上眼的小蝌蚪轉(zhuǎn)身。

　　●其他幾次關(guān)注小蝌蚪的隊(duì)形做到三三兩兩、有前有后。

　　引導(dǎo)幼兒在故事表演中痔積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到炙注畫面安排上來(lái)。發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整蝌蚪隊(duì)伍時(shí)，引導(dǎo)幼兒我出最需要移動(dòng)的一只蝌蚪進(jìn)行調(diào)整，選擇調(diào)整的小蝌蚪的范圍逐漸放寬，給幼兒更多的觀察和思考空間。

　　三、分工創(chuàng)作

　　1．協(xié)商分工，分別選擇一個(gè)動(dòng)物。

　　2．按選定的角色集中坐在一張桌子上。

　　3．按自己的想象先畫動(dòng)物媽媽，確定動(dòng)物和小蝌蚪相呼應(yīng)的位置。

　　4．表現(xiàn)小蝌蚪和媽媽呼應(yīng)，邊添加邊思考它們的位置排列。

　　5．按畫面需要適當(dāng)添加水生植物。

　　四、共同分享

　　1．幼兒將作品按故事順序排列，展示各組自制的圖畫書畫面。

　　2．以不缺頁(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，共同選擇畫面制成圖畫書。

　　五、延伸

　　1．在活動(dòng)區(qū)里補(bǔ)畫缺頁(yè)，做更多的書。

　　2．一起看自己的圖畫書講故事，或進(jìn)行故事表演。

　　幼兒作品賞析

　　活動(dòng)解析

　　 《小蝌蚪找媽媽》的再設(shè)計(jì)

　　《小蝌蚪找媽媽》是著名的兒童科學(xué)童話，1960年按照齊白石的繪畫風(fēng)格制作成我國(guó)第一部水墨動(dòng)畫電影，更成為家喻戶曉的經(jīng)典，深受兒童的喜愛(ài)，這一浸透著中國(guó)風(fēng)之美的動(dòng)畫影片也成為幼兒園常用的教材。時(shí)隔數(shù)十年，在開(kāi)展主題活動(dòng)中，再次選擇《小蝌蚪找媽媽》這一故事，仍然倍感親切。對(duì)故事進(jìn)一步解讀以后，個(gè)人認(rèn)為，通過(guò)故事，除了給幼兒粗淺的科學(xué)知識(shí)，感受中國(guó)特有的繪畫風(fēng)格以外，在發(fā)展幼兒空間知覺(jué)與合作創(chuàng)造能力上有著十分積極的意義。

　　為此，在集體教學(xué)活動(dòng)之前，我利用播放動(dòng)畫片的時(shí)機(jī)，使幼兒初步把握了故事大意和水墨畫的風(fēng)格，然后開(kāi)展“故事表演”和“制作圖畫書”兩則教學(xué)活動(dòng)，并將兩個(gè)活動(dòng)互相聯(lián)系，又延伸到區(qū)域?qū)W習(xí)、游戲和日常生活中，實(shí)現(xiàn)多種經(jīng)驗(yàn)的整合，給這一經(jīng)典賦予新的生命力。

　　通過(guò)以上的嘗試可以看到，主題活動(dòng)不僅是教學(xué)形式的改變，而且是各領(lǐng)域的整合和各

　　種不同形式活動(dòng)之間的相互推動(dòng)，用最少的時(shí)間最大限度地提高教育效益，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能

　　力的轉(zhuǎn)化。

　　一、利用一切機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒空間知覺(jué)能力的發(fā)展

　　在學(xué)科課程中，我們把有關(guān)前后左右等空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)歸結(jié)為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求，遇

　　到幼兒在繪畫中不善赴理圖像之間的關(guān)系，被視作單一的繪畫構(gòu)圖技能進(jìn)行教學(xué)，幼兒在故

　　事表演中遇較多的角色時(shí)，出現(xiàn)推推搡搡的現(xiàn)象，又會(huì)去責(zé)怪幼兒調(diào)皮、不友好等品德行為，

　　甚至采用規(guī)定角色、規(guī)定站位等消極方法來(lái)處理。

　　經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)幼兒之所以出現(xiàn)以上的狀況，正是他們的空間知覺(jué)能力尚不成熟的表現(xiàn)，

　　由此體會(huì)空間知覺(jué)是關(guān)系到幼兒發(fā)展的重要能力之一。它不僅不應(yīng)局限于幼兒園的數(shù)學(xué)教

　　學(xué)，更不能封閉在為數(shù)極少的集體教學(xué)活動(dòng)里，而應(yīng)重視利用各種機(jī)會(huì)加以推動(dòng)。通過(guò)本次活動(dòng)，體會(huì)到如果能實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的整合，推動(dòng)幼兒空間智能的發(fā)展，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

　　二、在合作互動(dòng)中，由知識(shí)向能力的遷移

　　如果知識(shí)與能力只能在特定的環(huán)境中使用，甚至只能在由教師直接干預(yù)的條件下使用，

　　那么不能認(rèn)為幼兒已經(jīng)習(xí)得某種能力，只有將知識(shí)遷移運(yùn)用，才能形成能力，我們?cè)O(shè)計(jì)這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都不僅是為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，更立足于在沒(méi)有教師直接干預(yù)下，幼兒通過(guò)合作互動(dòng)，推動(dòng)能力的發(fā)展。

　　這兩個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)前，我給幼兒觀看了動(dòng)畫電影后，直接讓幼兒連貫地說(shuō)出故事內(nèi)容，

　　在繪畫活動(dòng)時(shí)直接出示動(dòng)物角色，讓幼兒選擇繪畫，這些方式都是為了給幼兒利用以往的經(jīng)

　　驗(yàn)將自己的口頭表達(dá)，創(chuàng)造圖像等知識(shí)遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì)，鍛煉了幼兒的能力，從本次活動(dòng)中幼兒信心十足的表現(xiàn)，也反映了通過(guò)各種活動(dòng)重視幼兒能力培養(yǎng)的成效。

　　在本次活動(dòng)中，我利用讓幼兒看、想、做、調(diào)整等途徑，給了幼兒很多具體判斷空間位置的方法。例如，“三三兩兩地站位”，“站在高處看一看再到隊(duì)伍中去做一做”，“調(diào)換一個(gè)角色的位置”等，從中不但看到幼兒在故事表演中對(duì)自己和同伴的空間位置的逐漸關(guān)注，更看到幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移到繪畫表現(xiàn)上時(shí)很多過(guò)去必須由教師反復(fù)講解的內(nèi)容，通過(guò)幼兒自主探索變得輕松而靈活。但是這些方法并不局限于教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒的表現(xiàn)，更著眼于后續(xù)幼兒的合作游戲，通過(guò)不斷探索，逐漸形成新的能力，進(jìn)而產(chǎn)生更多體驗(yàn)和顯示自己能力的機(jī)會(huì)。相信幼兒在今后的區(qū)域活動(dòng)和游戲中繼續(xù)遷移運(yùn)用，必定會(huì)更有多的收獲。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/1165380.html

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