金字塔
發(fā)生了什么：
正方形的底座已搭建成型，一座獅身人面像也搭建完成，但是，金字塔該如何繼續(xù)，你們犯難了。

支持策略：
老師及時參與到你們的游戲當中，給你隱形的支架。

發(fā)生了什么：
搭好的金字塔依舊擺放在上次觀音塔的位置，這次設防護線。但下午放學時，大三班的小伙伴卻將金字塔的上層摧毀了。

支持策略：
在老師的鼓勵下，你們重新修建，將塔還原。在圖片的指導下，又在塔的四周搭建起大小不一的金字塔，形成金字塔群。

埃菲爾鐵塔
發(fā)生了什么：
主題墻“中外名塔”前，優(yōu)優(yōu)一個人邊看圖邊搭建，半圓形標志是最后加上去的，埃菲爾鐵塔的特征并不明顯。

支持策略：
1.發(fā)揮主題墻的教育功能，組織你們去主題墻前思考并商量搭建策略。
2.鼓勵多個同伴合作。
3.注意觀察。
4.在適當?shù)臅r機給予幫助，助推搭建。
5.再次觀察圖片，了解埃菲爾鐵塔周圍環(huán)境。
6.鼓勵你們將塔的造型與周圍環(huán)境相融合。
小結：
三座塔三種風情，三座塔三種認識，一路走來，你們在塔的伴隨下建構能力達到了諸多的發(fā)展。老師追隨你們的興趣，一路支持你們塔的搭建，在為你們高興的同時，老師也應你們的成長而看到自己的成長——指導策略應你們活動而不斷推陳出新�？此颇銈兪抢蠋煹膶W生，相反，老師為了解決你們諸多問題而獲得了前所未有的新知識。
在以后的日子，老師將一如既往地追隨你們，做你們永遠的支持者、合作者、引導者。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/1165553.html

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