這學(xué)期我開展了大班音樂活動(dòng)《膽小鬼》，下面我就兩大研究重點(diǎn)的“幼兒園歌唱活動(dòng)的有效預(yù)設(shè)反思” 和“教學(xué)策略運(yùn)用的有效性”這兩個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、幼兒園歌唱活動(dòng)的有效預(yù)設(shè)反思：
本次活動(dòng)在第一次教案預(yù)設(shè)后，課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)研討評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)上傳活動(dòng)設(shè)計(jì)方案與我互動(dòng)，她們對(duì)我的教學(xué)策略方面提出了有效的建議：
1、在活動(dòng)中可多采取游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在游戲環(huán)節(jié)可采取一些示范的方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲；
2、可以跟隨音樂邊唱邊做一些肢體動(dòng)作；
3、教師可以創(chuàng)設(shè)游戲的情境，讓幼兒以多種形式進(jìn)行歌唱。
4、本次活動(dòng)的難點(diǎn)應(yīng)該放在歌曲的襯詞與歌詞的銜接，教師應(yīng)將難點(diǎn)提出來解決。我結(jié)合課題組成員們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和其中的建議，進(jìn)行了第二次的教案預(yù)設(shè)反思并修改。活動(dòng)中采取了多種游戲相結(jié)合的形式，來增加活動(dòng)的趣味性和有效性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
通過學(xué)習(xí)《指南》，我領(lǐng)悟到藝術(shù)領(lǐng)域的教育的關(guān)鍵在于讓幼兒“感受”和“表現(xiàn)”，教師應(yīng)充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在第一次的教案預(yù)設(shè)中大部分時(shí)間都是讓幼兒傳統(tǒng)式進(jìn)行學(xué)唱，而忽略了讓幼兒的感受和學(xué)習(xí)興趣。反思修改后的第二次教案預(yù)設(shè)中則將活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了有效的調(diào)整，活動(dòng)中采取了多種游戲，讓幼兒在愉快的游戲中感受，在游戲中表現(xiàn)。
通過采納課題組成員的建議反思并修改后的第二次的教案預(yù)設(shè)，使得整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)更明確、具體、符合中班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)；活動(dòng)的過程環(huán)節(jié)更清晰、由淺入深、逐層遞進(jìn)，能更好地為目標(biāo)服務(wù)；教學(xué)方法上運(yùn)用反復(fù)傾聽、圖譜教學(xué)和游戲法的方式，有利于幼兒更快更好地理解、掌握歌詞內(nèi)容，做到簡單、有趣、有效。可見，有效的教學(xué)的教學(xué)策略對(duì)提高幼兒的音樂素質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)是有積極作用的,
二、“教學(xué)策略運(yùn)用的有效性”反思
在本次活動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用的有效性有做的好的一方面，也有不足的一方面，征對(duì)這個(gè)問題，我進(jìn)行了反思。
本次活動(dòng)內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，大班幼兒對(duì)“妖怪”“膽小鬼”很感興趣，所以能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。歌曲為兩拍子節(jié)奏，歌詞具有故事性，符合中班幼兒現(xiàn)有水平。本次活動(dòng)我以故事《膽小鬼》導(dǎo)入，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，首先通過故事，讓幼兒初步理解歌曲內(nèi)容，引出歌曲《膽小鬼》，然后讓幼兒在游戲中反復(fù)傾聽歌曲，學(xué)唱歌曲�；顒�(dòng)的環(huán)節(jié)層次清晰，過渡銜接自然。
本次活動(dòng)中的不足之處：
1、活動(dòng)以談話“你們害怕打雷和黑夜嗎”導(dǎo)入，不能很好的引發(fā)幼兒的興趣，如果可以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，通過“妖怪”導(dǎo)入活動(dòng)，可能會(huì)更好的激發(fā)幼兒的興趣。
2、教師的提問還不夠有效，對(duì)于幼兒的回答缺少了梳理和追問，如果在幼兒回答后及時(shí)進(jìn)行追問及梳理總結(jié)會(huì)更好。
3、活動(dòng)中的游戲環(huán)節(jié)，游戲規(guī)則需要講清楚，讓幼兒理解，并且游戲場(chǎng)地需要再大一些，方便幼兒進(jìn)行游戲。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/1185005.html

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