逍遙右腦整理了關(guān)于幼兒園小小班社會領(lǐng)域活動教案：小椅子的表情，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
　　活動由來
　　在日常活動中，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子缺乏推小椅子、愛護小椅子的方法和意識。雖然教師也采用了隨時指導和提醒等方法，但收效不大。因此我設計了本次活動，希望通過活動使幼兒能夠?qū)⑼埔巫舆@一常規(guī)要求由被動服從變?yōu)橹鲃訉嵭�，最終內(nèi)化成習慣。
　　活動目標
　　1．知道離開位子要推好小椅子，養(yǎng)成良好的生活行為習慣。
　　2．掌握用雙手輕輕推小椅子的方法，知道要愛護小椅子。
　　活動準備
　　1．經(jīng)驗準備：知道推椅子的常規(guī)要求，有刷畫的經(jīng)驗。
　　2．材料準備：椅子2把(1把外觀上比較完整，l把外觀破損)，魔法紙(畫有笑臉和哭臉的白色蠟筆畫)，刷子、水彩。
　　活動重點
　　掌握用雙手推椅子的方法，知道自身行為是和椅子的“表情”相聯(lián)系的。
　　活動難點
　　能根據(jù)自己小椅子的“表情”，自覺地調(diào)整行為。
　　活動過程
　　1．導入環(huán)節(jié)。
　　(1)以擬人化的形式把“椅子客人”介紹給幼兒，引導幼兒比較并說出兩把椅子在外觀上的區(qū)別。
　　(2)分別將畫有笑臉和哭臉的兩張魔法紙貼在兩把小椅子上，并用施展魔法的形式。用刷子蘸上神奇的藥水(有色顏料)刷在魔法紙上，將兩種表情刷出來。
　　(3)提出問題：為什么一把椅子笑了，一把椅子哭了呢?
　　分析
　　在這個環(huán)節(jié)，教師要注意引導幼兒在“小椅子的外觀”和“小椅子的表情”之間建立一定的聯(lián)系，這樣既可以提高幼兒的興趣和探知欲，支持幼兒專心傾聽，也有助于他們對后面故事情節(jié)的理解。另外，為了易于幼兒后面的操作，教師在此環(huán)節(jié)還要讓他們直觀地看到刷表情的過程，了解其中的方法。
　　2．情境故事。
　　(1)情境一。
　　外觀破損的椅子(哭臉)：我的朋友離開位子時忘記把我送回家，把其他小朋友絆倒了，我很傷心。
　　外觀完整的椅子(笑臉)：我的朋友離開位子，就會把我推到桌子下。(教師示范)
　　(2)情境二。
　　外觀破損的椅子(哭臉)：我的朋友用力推我回桌子，身上撞出很多傷，好痛啊!
　　外觀完整的椅子(笑臉)：我的朋友會用雙手輕輕地把我推回家(教師示范)，我現(xiàn)在還是這么漂亮。
　　分析
　　兩把椅子前后的對話，形成了鮮明的對比。此情境的設置是為了引導幼兒在“小椅子的表情”和“小朋友的行為”之間建立聯(lián)系�；顒又�，對話要簡潔明了，易于幼兒理解和比較。教師可以利用動作和語言，對如何正確地推椅子進行強化性的示范和講解，以鞏固幼兒正向的行為。
　　3，提出問題。
　　(l)小朋友應該怎么做，小椅子才會笑?
　　(2)想想自己的小椅子是哭了，還是笑了?
　　分析
　　在這個環(huán)節(jié)，教師通過引導幼兒用語言表達自己的發(fā)現(xiàn)翱感受等方法，幫助幼兒歸整思路，加深理解。但因為這種邏輯性的語言表達對小小班幼兒有難度，所以教師還可以在幼兒有了更深刻的體驗后，進行適時的引導和強化。
　　4．親自體驗。
　　(1)幼兒按桌到老師處領(lǐng)取魔法紙。
　　(2)教師觀察幼兒離開位子時推椅子的行為表現(xiàn)，發(fā)給相對應的表情畫。 (適當進行提示)
　　(3)幼兒刷畫，看表情。
　　預想及指導策略：對刷出笑臉的幼兒，教師肯定其行為，給予鼓勵；對刷出哭臉的幼兒，教師引導其反思自己的表現(xiàn)，嘗試正確的方法。
　　(4)提問：我們的小椅子為什么在笑?
　　分析
　　教師要注意對幼兒的行為表現(xiàn)進行隨機觀察，一方面要觀察幼兒接受理解的情況；另一方面，還要根據(jù)幼兒所反映出的問題，給予再次的提示和引導，使幼兒的常規(guī)行為意識得到進一步強化。特別是針對“推”這個動作，一定要讓幼兒在具體的操作中去體驗。
　　同時，幼兒在刷畫的過程中，教師要及時給予鼓勵和引導，進一步幫助幼兒感知畫中的表情與自身行為的直接關(guān)系。指導幼兒調(diào)整自己的行為，肯定幼兒積極的表現(xiàn)，使他們對遵守推椅子的常規(guī)產(chǎn)生興趣，進而逐漸形成良好的行為習慣。
　　5．結(jié)束環(huán)節(jié)。
　　(1)將椅子放在一起，比比誰的笑聲最大。
　　(2)請幼兒將椅子搬回原位，去盥洗室。
　　分析
　　此環(huán)節(jié)是為了讓幼兒感受快樂，肯定自我，并培養(yǎng)幼兒將所學的本領(lǐng)遷移運用到實際的活動中去，鞏固他們在活動中取得的新經(jīng)驗。
　　活動點評
　　在小小班進行有效的常規(guī)教育是十分有必要的，這對幼兒今后的學習和生活都會起到重要的作用。那么，如何搭建適宣的支架，使幼兒變被動為主動，進而去自覺地理解、接納并遵守相應的規(guī)則呢?
　　教師在本次活動中進行了大膽的嘗試，使幼兒在玩情境游戲的過程中，學習、理解、感受和掌握新經(jīng)驗。小椅子擬人化的設計手法，加上適宜的情境支持，是本次活動的一大亮點。教師通過賦予小椅子以感情，從情感入手，嘗試通過笑臉和哭臉兩種幼兒喜歡并能夠理解的形象，引導幼兒在自己的行為與小椅子的表情之間建立一定的聯(lián)系。這樣的方法對于幼兒從被動地接受教師的要求，變?yōu)橐虍a(chǎn)生情感共鳴而去主動地愛椅子、去自覺地調(diào)整自己的行為等方面，都是十分有效的。
　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youer/1268715.html

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